Словотворчество: развития речи детей

Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи детей. Это явление изучали как  в России (Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. И. Ушакова и др.), так и за рубежом (К. и  В. Штерны, Ч. Болдуин и др.). Показано, что первые годы жизни являются периодом усиленного словотворчества. Детское словотворчество возникает на основе обобщения и анализа речи, экспериментов и игр со словом как предметом, и интуитивного осознания грамматических форм. Теоретически оно объясняется недостаточным пониманием разнообразия грамматических форм и небольшим опытом общения детей раннего и дошкольного возраста.

  В большинстве случаев дети  стремятся, как можно точнее  скопировать речь взрослого. Но, стараясь с точностью воспроизвести  слова старших, ребята интуитивно  поправляют их. Изменив в услышанном  слове лишь один звук, дети  заставляют, тем самым, слово подчиниться  их логике. Пытаясь самостоятельно  отыскать смысл непонятных речей  взрослых, ребенок вкладывает в  услышанные слова совершенно  другой смысл. 

  К концу дошкольного возраста  способность к словотворчеству  начинает угасать. Исчезают безвозвратно  удивительные, полные особого смысла  детские слова. Кроме того, к  старшему дошкольному возрасту  у ребенка появляется критическое  отношение к себе и своим  ошибкам. Поэтому дети начинают  стесняться и  скрывать свои  языковые эксперименты. Главной  причиной перемен является так  называемый «кризис 7 лет», наиболее  значимым признаком, которого  считается утрата детской непосредственности. Словотворчество угасает не у  всех детей, достигших критического  возраста семи-восьми лет. Настоящие  таланты благополучно минуют  этот рубеж. 

 Приступая к исследованию, мы  предположили, что детское словотворчество  основано не только на стереотипности  речевых шаблонов, усваиваемых детьми,  но и на творчестве самого  ребенка.  При стимулировании  словотворчества этот процесс  не угасает. 

 Нами было просмотрено 726 высказываний детей в возрасте 2-7 лет. Нас интересовало словотворчество  детей, и с этих позиций мы  отобрали 86 изречений.  Проанализировав  детские новинки,  мы проклассифицировали  их следующим образом: 

1) слова, возникающие по типу  речевой ошибки - 25 слов (29%), например: поломатый гвоздик, умные человеки, я хохоту, две одны, едвее.

 2) слова, в которые вложен совершенно иной, скрытый от взрослых смысл - 27 слов (31,4%), (например, повара следует называть вареником, поскольку он варит, плавники - это трусы для плаванья, «запугивать» означает застегивать на пуговицы, а «подорожник»- тот, кто подметает дорожки); В других случаях противодействие речи окружающих неосознанное, т.к. ребенок не знает каких-то слов и заменяет их созвучными или хорошо ему известными. Например: хрустящая туфелька, мышцы всмятку, сухомятные черепахи.

3) абсолютно уникальные, как по  своему строению, так и по смыслу (такие слова меньше всего опираются  на речевые стереотипы, усваемые детьми от взрослых. 7 слов (8,2%), например: затопырь глаза, нажмурьте сок, сова со своими совочками.

4) слова, построенные детьми  по одинаковым грамматическим  правилам, интуитивно усвоенным  ими из речи взрослых - 27 слов (31,4%) (грязинка по аналогии со снежинкой или пушинкой; на треньках - на четвереньках; выступательница - воспитательница и т.п).

   Вывод:Словотворчество представляет собой единство подражания и творчества.

 Детское словотворчество нужно  стимулировать и поощрять, а не  считать явлением, отрицательно  воздействующим на ребенка.  Но  необходимо научиться анализировать  детские высказывания и в зависимости  от результатов анализа планировать  педагогическую работу. По нашему  мнению, следует поощрять и интенсивно  стимулировать придумывание детьми  уникальных слов, а также осознанное  переосмысление уже знакомых  слов. 

 Словотворчество - естественный  путь освоения ребенком лексического  богатства родного языка, наиболее  эффективный способ осмысления  множества грамматических форм.  Активное словопроизводство способствует  развитию речи и воображения,  свидетельствует о творческой  личности ребенка.