Сказкотерапия как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

- развитию всех компонентов речи;

 формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

- развитию познавательных процессов;

- развитию творческих способностей детей;

- воспитанию положительных эмоций и нравственно-эстетических чувств.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1) организационный момент;

2) сообщение темы занятия;

3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5) произношение звуков в словах;

6) психогимнастика;

7) работа над предложением;

8) произношение звука в связной речи;

9) обучение элементам грамоты;

10) итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; психогимнастика, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых на занятии.

В основу программ и технологий положена идея развития личностного, речевого потенциала ребенка, его психического становления посредством применения метода сказкотерапии. Особенностью данных программ является их комплексная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.

В статье «Сказкотерапия как средство самопознания» журнала «Дошкольное воспитание» (№ 1, 2008 г.) говорится, что в процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает мир, а вместе с тем познает и себя. А через самопознание ребенок приходит к определенному знанию не только о самом себе, но и об окружающем мире.

3.3. Принципы работы со сказкой

3.3.1 Виды сказок

Сказки в зависимости от целей и оказываемого воздействия могут быть диагностическими, терапевтическими и коррекционными.

Диагностические сказки применяются на начальном этапе сказкотерапии, так как позволяют диагностировать, выявить определенные свойства личности, проблемы, уровень развития необходимых знаний об окружающем мире, жизненные ценности.

После проведения диагностики используются сказки, основной целью которых является коррекция (изменение, выработка необходимых навыков. Умений, приобретение знаний, которые могут помочь человеку в дальнейшем. С помощью коррекционного воздействия оказывается влияние на поведение человека, формируется более приемлемый стиль поведения.

Психотерапевтические сказки могут применяться как на заключительном этапе сказкотерапии, так и на любом другом. Основной задачей терапевтических сказок является воздействие не непосредственно на образ мышления человека или его поведения, а на сферу его бессознательного, на его духовную состоятельность. Они не дают конкретно готовых ответов на вопросы, волнующие человека, а позволяют ему самому найти их.

Особенностью данного вида сказок является то, что они в большинстве случаев используются в работе со взрослыми людьми, так как у ребенка еще недостаточно знаний, чтобы самому найти выход из сложившейся ситуации, ему необходима помощь поддержка со стороны взрослых.

Сказки могут классифицироваться в зависимости от того, кем они написаны. Существуют авторские и народные сказки.

Авторские сказки сочиняются сказкотерапевтами или родителями в зависимости от того, в чем надо помочь человеку, какие проблемы необходимо решить, какие навыки приобрести.

Народные сказки – это сказки разных народов мира, известные всем с детства. Они очень важны для детей, необходимо читать и русские народные сказки, и сказки других народов, так как дети усваивают из них не только моральные ценности, у них формируется дружественное отношение к другим народам.

Следующим критерием для классификации сказок является выбор объектов, на который они нацелены. Здесь возможно деление сказок на индивидуальные и групповые, направленные на детскую аудиторию, подростков и взрослых людей.

Групповая сказкотерапия применяется в основном в детских садах и школах. Группа  детей должна включать от 3 до 10 человек. Чем больше детей в группе, тем труднее отследить проблемы каждого ребенка и преодолеть сложности в интерпретации сказок. Дети данного возраста ориентируются на мнение сверстников и подвержены влиянию.

Следовательно, целесообразнее проводить сказкотерапию индивидуально ил в небольших группах.

 

3.3.2 Функции сказок

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок.

1. Тесты сказок – вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у взрослых. Обзоры сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что создает особые возможности при коммуникации.

2. Концепция сказкотерапии – основана на идеи ценности метафоры, как носителя информации: - о жизненно важных явлениях; - о жизненных ценностях; - о внутреннем мире автора (в случае авторских сказок).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том: - как устроен этот мир, кто его создал; - что происходит с человеком в разные периоды его жизни; - какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; - как приобретать и ценить дружбу и любовь; - какими ценностями руководствоваться в жизни и другое.

4. Сказки являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти». «Нравственный иммунитет» - способность человека к противостояниям негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

5. Сказки возрождают и ребенка, и взрослого в состояние целостного восприятия мира. Дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире, о человеческих взаимоотношениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию кучебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка. Сказкотерапия в системе логопедических занятий по развитию связной речи преследует такие цели: - создание коммуникативной направленности речевых высказываний; - совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи; - развитие просодической стороны речи; - развитие диалогической и монологической речи; - приобщение детей к истокам народной культуры. Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку. Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой – организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок. Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений. Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования. В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста сказкотерапией навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания. Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом. Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

 

 

Список литературы

 

1. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / М. 1999.

2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагога детского сада с семьей ребенка//Дошкольное воспитание, 1998, № 6, с. 66-70.

3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей //Дошкольное воспитание, 2002, № 9, с.52-58

4. Бабаева Т.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. – СПб.: Детство – Пресс, 2003.

5. Белая К.Ю. Занятия с малышами в детском саду. Модель воспитания детей раннего возраста / К.Ю.Белая. – М. Линка-Пресс, 2002.

6. Бердянская М.Э. Критерии развития детей раннего возраста /М.Э.Бердянская, О.Е.Громова // Управление дошкольным учреждением. – 2003. – № 3.

7. Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. Азбука и сазки, загадки и подсказки (энциклопедия для детей). – Москва, 2000.

8. Васильева М.А. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. № 1-12. 2003.

9. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.

10. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М. 2002.

11. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004.

12. Линго Т.И.. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. (загадки из сказок, стр. 84, портреты героев сказок, стр. 154). – Ярославль, 1998.

13. Сотникова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДУ / В.М.Сотникова, Т.Е.Ильина. – М, Издательство «Скрипторий», 2003.

14. Любина, Г.А. Рука развивает мозг / Г.А.Любина. – Мн. Научно-методический центр учебной книги и средств обучения, 2002.

15. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / М., 2001.

16. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / М., 2000.