Сюжетно-ролевые игры

Собственный опыт у ребенка  четвертого-пятого года жизни невелик; он лишь накапливает факты социальной жизни, а они вызывают первые обобщения и желание опробовать впечатления в игре. В связи с этим возникает необходимость различными приемами педагогического руководства побуждать активность дошкольника, содействовать расширению его личного опыта.

Н. К. Крупская неоднократно указывала на то, что педагоги «должны, изучая окружающую жизнь, найти те формы, которые перебросили бы мост между этой жизнью и игрой» [12, с. 252].

Уровень игровой  деятельности определяет характер, длительность общения детей, а, следовательно, и их взаимоотношения. На этом основании Д. Б. Эльконин рассматривает сюжет и выполнение ролей в игре как главные средства первоначального вхождения ребенка в те сферы жизни общества, в которых он не может еще принять непосредственное участие.

Взаимоотношения в игре определяются, прежде всего, количеством выделяемых детьми ролей. Чем больше таких ролей, тем большее количество детей может объединиться в одной игре. Количество ролей, так же как и количество участников в одной игре, определяется в свою очередь знаниями детей о явлениях окружающей жизни. Самостоятельно дошкольники не всегда выбирают интересные и ценные в воспитательном отношении игры. Во многих случаях это приводит к появлению стереотипных, повторяющихся изо дня в день игр, в которых скупо отражается действительность, мало фантазии, инициативы.

Осуществляя руководство  игрой, педагог использует явления  жизни для обогащения игры, а игровую деятельность для того, чтобы ребенок глубже познал эту действительность. С этой же целью педагог использует и детскую художественную литературу. Только при таком условии игровая деятельность позволит детям глубже познать действительность, проникнуть в мир социальных отношений окружающих людей.

Характер взаимоотношений  детей зависит от формы организации  игровой деятельности, взаимодействий в ней. Игры «рядом», индивидуальные и совместные выполняют различные  функции в педагогическом процессе, различаясь, прежде всего уровнем взаимодействий. Положительные взаимоотношения активнее строятся на высоком уровне взаимодействий, обусловленном содержанием игры, личными склонностями и интересами детей.

В отличие от индивидуальных в совместных играх возникает процесс взаимодействия, который вызывает детей на то или иное общение, установление отношений друг с другом. Воспитатель обязан создавать самые благоприятные условия для того, чтобы дети продвигались «от игр одиночных к играм различного взаимодействия или к играющим группам и, наконец, как уже самый высокий уровень от игровых групп к играющим коллективам» [24, с. 57].

Но наряду с  этим на характер взаимоотношений влияет уровень воспитанности нравственных чувств детей - степень овладения  нравственными представлениями, умениями, навыками, привычками и др. Следовательно, не всегда  «хорошая»,   т.   е.   содержательная,   игра  обусловливает  хорошие взаимоотношения; бывает и наоборот – в малосодержательной, бедной в нравственном отношении игре устанавливаются длительные бесконфликтные отношения детей. Другое дело, что такие взаимоотношения не оказывают развивающего влияния на ребенка. Поэтому очень важно знать, как при каких условиях самостоятельная игровая деятельность будет способствовать формированию и развитию положительных взаимоотношений, какие качества личности должны быть сформированы у детей в процессе всей учебно-воспитательной работы.

Содержательная  и эмоциональная сторона взаимоотношений  детей четвертого и пятого года жизни  находит свое выражение в жестах, в мимике и в совершенствующейся речи. Дети сопровождают речью свои игровые действия, пользуются ею во взаимоотношениях со сверстниками. Овладение речью помогает ребенку стать инициатором в игре, занять такое положение, при котором он «законно» становится объектом подражания для других.

Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошо развитой речью  свободно может пригласить товарища в игру, передать другому собственный  замысел игры, договориться о распределении ролей, материала, самостоятельно разрешить возникающие конфликты.

Следовательно, предпосылками формирования положительных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста являются развитие самостоятельной деятельности (игры и общения), воспитание общественной мотивации, интересов, чувств, навыков и привычек поведения, речи и воли. Организуя процесс формирования отношений, педагог должен не только учитывать уровень развития этих качеств у ребенка, но и постоянно прогнозировать и программировать дальнейшее их совершенствование.

В работе по формированию положительных взаимоотношений  детей четвертого и пятого года жизни  главным является совершенствование  педагогического процесса в целом  и отдельных его компонентов: обучения, воспитания, организации жизни и деятельности детей, установление связей между различными занятиями, а также между обучением и игрой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

 

2.1 Исследование зависимости развития связной речи на формирование положительных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре детей среднего дошкольного возраста

 

В построении методики исследования мы исходили из того положения, что работа по формированию положительных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре у детей среднего дошкольного возраста должна строиться в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду «Пролеска». В ней указывается на необходимость поощрять и развивать инициативу детей в выборе игры, развитии ее замысла; подчеркивается также необходимость развивать и поддерживать игры с положительным содержанием. Программой рекомендуются игры в «семью», «детский сад», «магазин», парикмахерскую», «больницу». Эти игры содержат широкие возможности для воспитания нравственных качеств ребенка, дают детям возможность переживать гуманные чувства к родителям, сверстникам, к окружающим. [16, с. 11]

В данных игровых  ситуациях взаимоотношения детей  строятся на мотивах, направленных на заботу о человеке. Поэтому была выдвинута следующая цель: изучить зависимость формирования положительных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре у детей среднего дошкольного возраста от развития связной речи.

Задачи исследования:

1. Изучить степень сформированности положительных взаимоотношений у детей в игре.
2. Изучить уровень развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать серию занятий, направленных на развитие связной речи детей.
4. Обобщить полученные данные  и сделать выводы на основе сравнительного анализа материалов констатирующего и формирующего  эксперимента.

В процессе исследования нами были исследованы следующие  методы:

1. Констатирующее обследование уровня развития диалогической речи и коммуникативных умений на основе постоянного наблюдения педагога за речевым поведением детей в процессе игр «Больница», «Семья», Магазин», «Парикмахерская», «Моряки».
2. Констатирующее обследование уровня развития монологической речи в процессе пересказа знакомой сказки («Маша и медведь», «Теремок»).
3. Разработка и апробирование занятий, игр по развитию связной речи в процессе проведения формирующего эксперимента.
4. Проведение итогового сравнительного анализа результатов по развитию связной речи детей.

База исследования: детский сад №1 г. Солигорска, средняя группа. Количество детей 13 человек в возрасте от 4 до 5 лет. Выборка исследования 13 детей, девочек 31%, мальчиков – 69%.

Первый этап – констатирующее исследование, направленное на:

• изучение взаимоотношений детей в процессе сюжетно-ролевой игры;
• определение уровня развития связной речи.

Для решения  первой задачи мы провели диагностику, целью которой явилось выявление  степени сформированности положительных  взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (приложение А).

В качестве оценки дружеских взаимоотношений детей мы выделили следующие показатели:

• умение делиться игрушками;
• общительность (желание устанавливать контакт);
• помощь товарищу;
• доброжелательность (чуткость, отзывчивость);
• умение согласовывать свои действия с другими участниками игры.

Результаты, полученные в процессе обследования, послужили  основой для анализа степени  сформированности положительных взаимоотношений  детей в сюжетно-ролевой игре.

У детей пятого года жизни уровень доброжелательности довольно высок: 7 человек, что составляет 54%. Не умеют делиться игрушками 4 человека – это 31%. Из-за этого возникают ссоры. [14, с. 77]

Показатели  общительности для этого возраста довольно низкие, желание устанавливать  контакт со сверстниками только у 4 человек – это составляет 31%.

Дети в группе хорошо знают любимые игры друг друга и роли в них, играя объединяются в группировки из двух-четырех человек, но все же не умеют согласовывать свои действия с другими участниками игры – 7 человек, что составляет 54%. Необходимость побуждать детей поступать по-товарищески, оказать помощь сверстнику требуют 6 человек – 46%.

Для решения  второй задачи, целью которой явилось  определение уровня развития связной  речи у детей исследуемой группы, мы использовали методику диагностирования Г.А.Любиной (приложение Б).

Данные обследования мы занесли в две таблицы. В  первой таблице мы изучили уровень  развития диалогической речи и коммуникативных  умений (приложение В).

Для этого мы выбрали следующие критерии:

• коммуникативные умения;
• участие в коллективной беседе;
• рассказ о себе;
• умение знакомиться.

Обследование  уровня развития диалогической речи проходило на основе постоянного  наблюдения за речевым поведением детей  во время игр «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский сад».

В процессе обследования детей обращалось внимание на умение и знание, когда и как можно начинать разговор со знакомым и незнакомым человекам, занятым, разговаривающим с другими. Учитывать условия и ситуацию общения; слышать собеседника; проявлять инициативу в общении. Наблюдали за умениями детей в процессе сюжетно-ролевой игры знакомится, приветствовать друг друга, привлекать внимание, а так же за такими умениями как: просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, благодарность, прощание. Наблюдали, как дети излагают свое мнение, соглашаются, или возражают, спрашивают, отвечают, высказываются логично, связно.

По анализу  таблицы 2 количественные показатели распределились следующим образом:

1. Владеют способами знакомиться, ждут своей очереди для сообщения при коллективной беседе, пользуются словами вежливости и могут рассказать о себе дети высокого уровня: 4 человека, что составляет 31%.
2. Среднему уровню соответствуют дети, которые не научились представляться, в коллективной беседе участвуют с трудом, перебивают говорящих: 3 человека, что составляет 23%.
3. Низкому уровню соответствуют 6 человек, это 46%. Дети не умеют знакомиться, не умеют без напоминания пользоваться словами вежливости, в общей беседе участвуют с трудом.

В  следующей  таблице мы изучали уровень развития монологической речи (приложение Г). Обследование детей проходило при пересказе знакомой сказки, которую предлагалось выбрать из лежащих на стопе ярких иллюстрированных знакомых и много раз прочитанных сказок («Маша и медведь», «Теремок») (приложение Д).

Проверка пересказа  сказки проводилась в форме теста-задания. Взрослый обращался к ребенку  и просил посоветовать, какую из сказок почитать детям другой группы, а после выбора просил «прочитать по картинкам», напомнить взрослому  ее содержание. Оценка по уровням развития монологической речи заносила в таблицу 3.

Полученные  данные анализировались на основе методики Г.А.Любиной (приложение Б) и распределились следующим образом:

1. Отказались пересказывать сказку 3 человека, что составляет 23% - это соответствует низкому уровню.
2. 6 человек, что составляет 46% используют отдельные предложения – реплики, отвлекаются от содержания сказки, им требуется помощь взрослого – это средний уровень.
3. Высокий уровень самостоятельного пересказа показали только 4 человека, что составляет 31%.