Сюжетно-ролевые игры

В структуре  игры как деятельности можно выделить следующие элементы: а) мотив; б) тема; в) сюжет; г) игровое действие; д) игровая роль; е) воображаемая ситуация; ж) игровой материал. [20, с. 15]

Мотив в процессе сюжетно-ролевой игры меняется. Первоначально  в этом качестве выступает игровое  действие, возникшее по мере овладения  ребенком предметным миром. В дальнейшем мотивом игры становится возможность взаимодействия (игрового, невербального, вербального) с другими участниками игры.

Тема представляет собой ту область социальной действительности, которая отражается в игре (например, «Семья», «Больница», «Магазин» и  др.). Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих: преимущественными темами игр детей от 2-х до 4-х лет являются «Семья», «Детский сад», в то время как в старшем возрасте в играх чаще отображается профессиональная деятельность взрослых («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»).

Сюжет определяют события, которые в определенной последовательности изображаются в игре. В рамках одной темы могут самостоятельно реализовываться разнообразные сюжеты (например, тема «Семья» — сюжеты: «Семья обедает», «Утро в семье», «Праздник в семье», «Дедушка и бабушка пришли в гости» и др.) «Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам» (Д. Б. Эльконин). Обязательное условие развития сюжета — наличие у ребенка соответствующих представлений, интерес к теме игры и близость темы личному опыту дошкольника. Для успешного развития сюжета также необходима согласованность ролей, умение детей взаимодействовать в процессе игры и их взаимопонимание. В раннем возрасте развитие сюжета определяется наличием тех или иных предметов и игрушек, используемых детьми в игре, позднее дети первоначально определяют сюжет и, согласуясь с ним, приписывают желаемые свойства имеющимся предметам. [1, с. 55]

В методике сюжетно-ролевой  игры выделяются игровые сюжеты различной сложности (по Н. Я. Михайленко):

• сюжеты (предпосылочные, «усеченные»), включающие одного 
  персонажа, одно действие в одной предметной ситуации (мама стирает белье, 
  врач делает укол). Усложненным вариантом этого сюжета может считаться 
  состоящий из двух-трех действий, выполняемых одним персонажем в одной 
  предметной ситуации (мама стирает белье, развешивает его, гладит утюгом);
• сюжеты, включающие нескольких действующих лиц с одинаковыми видами действий в одной предметной ситуации (два солдата маршируют, ползут, стреляют; две мамы стирают белье). Связь персонажей и их действий определяется общей предметной ситуацией. Усложнение этой структуры может быть связано с увеличением количества персонажей;
• сюжеты, включающие двух дополняющих друг друга персонажей (мама — дочка, врач — больной), которые взаимодействуют в одной предметной ситуации. Усложнение может быть представлено как увеличение предметных ситуаций (мама одевает дочку, идет с ней гулять на улицу), а также как увеличение количества дополнительных ролей (две дочки, трое больных). Связь между отдельными элементами сюжета задается через функциональное взаимодействие персонажей;
• сюжеты, в которых кроме набора действий и связей заданы и 
  отношения между персонажами (дети слушаются маму; медсестра выполняет 
  назначения врача).

Поскольку игра носит социальный характер, то ее сюжеты изменяются вместе с переменами, происходящими в обществе. [25, с. 77]

Игровое действие - основная единица игровой деятельности. Передается в обобщенной и сокращенной  форме или в виде схемы. Для  ребенка это настоящее действие, с реальными игровыми операциями, с использованием игрушек или предметов-заменителей. Изменение характера действий в игре определяет развитие игры в целом. Путь развития игры — «от конкретного предметного действия к обобщенному игровому действию и от него к ролевому действию» (Д. Б. Эльконин):

Есть ложкой -> Кормить с ложки -> Кормить с ложки куклу — »Кормить с ложки куклу, как мама.

Е. В. Зворыгина  выделила этапы в овладении детьми игровыми действиями.

1-й этап: овладение  предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками.

2-й этап: переход  к игровым действиям с предметами-заменителями  и воображаемыми предметами (вначале  действия носят развернутый характер).

3-й этап: обобщение,  свертывание и превращение развернутых  действий в указательный жест в сторону игрушки.

4-й этап: обозначение  знакомых действий словом без  непосредственного их выполнения.

Основными характеристиками игрового действия являются:

• наличие осознанной цели;
• наличие способов (операций), с помощью которых оно совершается;
• реальные предметные условия (наличие игрушек, предметов-заменителей);
•   расхождение между целью и реальными операциями, выполняемыми ребенком (сидит на стуле, а говорит, что плывет на корабле);
•   наличие воображаемой ситуации, условный характер игры, особый смысл действий с реальными предметами (палочка — зубная щетка, карандаш, ключ, шприц и др.).

Выбор роли —  начальный ключевой момент игры. Это  отождествление себя с каким-либо персонажем, воспроизведение его действий и  отношений с другими действующими лицами. Именно роль становится для дошкольника мотивом, хотя по ходу развития игры осознание ребенком исполняемой роли и смысл игры меняются. Детям раннего возраста трудно выбрать роль без ее предметно-атрибутивного обозначения (белый халат — врач, бинокль — капитан, руль — шофер).

Воображаемая  ситуация появляется из несовпадения операции с игровым действием  в процессе игры как ее результат. Это определенная условность, которая  принимается всеми участниками  игры при воссоздании реальной действительности через воплощение выбранной ребенком роли. К игровому материалу можно отнести игрушки, предметы реального мира, предметы-заменители, которые дети используют в процессе сюжетно-ролевой игры [23, с. 10].      

Таким образом, игра занимает большое место в  системе умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания дошкольника. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

1.2 Психолого-педагогические предпосылки развития взаимоотношений в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Педагогические условия и средства формирования совместной деятельности детей

Совместная  деятельность детей является основным условием возникновения и развития взаимодействий и взаимоотношений. Общение - это процесс взаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата, взаимоотношения -личностные отношения индивидов между собой, возникающие в совместной деятельности, а взаимодействия - компонент совместной деятельности и отношений. Общение, как и всякая другая деятельность, представляет собой «особую самостоятельную потребность человека, не сливающуюся с другими его нуждами и стремлениями, например нуждой в тепле, пище, во впечатлениях и активности или стремлении к безопасности» [13, с. 9].

Общение обязательно  включает взаимные действия партнеров. Оно жизненно важно для человека и рассматривается психологами  как особый способ адаптации к  окружающей социальной среде. В результате общения формируется представление о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

Сюжетно - ролевая  игра занимает ведущее место в  самостоятельной деятельности детей  пятого года жизни. Однако в целях формирования правильных взаимоотношений дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство, играми начиная с раннего возраста. Одной из программных задач при организации игр детей уже на третьем году жизни является формирование умения играть рядом, не мешая друг другу, воспитание желания играть вместе, т. е. развитие навыков совместной игры.

В игре можно  выделить два вида взаимоотношений - ролевые и реальные. Вступая в совместную игру, ребенок, прежде всего, руководствуется собственным отношением к тем сверстникам, которые будут его партнерами. Наметив сюжет, дети распределяют роли, и каждый стремится соотнести свои действия с действиями партнеров, установить положительные ролевые отношения с ними.

В процессе формирования взаимоотношений сообщаются детям соответствующие знания, вырабатывать умения, навыки и привычки, прежде всего умение организовывать собственную деятельность, вступать в контакт, действовать согласованно с другими, а также умения и навыки игры, нравственного поведения, привычку делать полезное и приятное для других.

При формировании навыков общения в группе важно  воспитывать у детей доброе расположение к сверстникам, проявление инициативности и первых признаков коллективизма. Однако выработка этих навыков поведения  в обществе сверстников возможна только при условии развития у детей общественных интересов и мотивов. Поэтому при организации педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию социальной мотивации поведения детей, осознанию Социальной значимости и мотивов игры.

Дошкольный  возраст является значительным этапом в становлении и развитии индивидуальных и коллективных интересов. Уже на младшей ступени у детей интенсивно развиваются интересы к окружающей жизни, к личности сверстников и  совместной деятельности (игровые интересы) [6, с. 133].

Уровень развития общих (коллективных) интересов детей в некоторой степени определяет и уровень взаимоотношений. Дети с более развитыми интересами являются постоянными организаторами совместных игр.

При рассмотрении психолого-педагогических предпосылок детских взаимоотношений следует подчеркнуть, что одним из важных компонентов этих отношений выступает воля. Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющим в характере его отношений с другими детьми: умение преодолевать трудности, сдерживать свои желания, считаться с интересами товарищей, коллектива в целом, подчинять свое поведение установленным нормам и правилам. Дети с более высоким уровнем развития воли являются организаторами совместной деятельности, душой микрогруппы. У таких детей контакты со сверстниками более длительны и бесконфликтны.

Сюжетно-ролевые  игры и дошкольной педагогике и психологии рассматриваются как своего рода «моделирование социальных отношений», т.е. воспроизведение их в доступной для ребенка форме (Д. Б. Эльконин). В играх проявляется непосредственный интерес и отношение детей к жизни в социалистическом обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения.

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им.

Под влиянием критических  оценок партнеров по игре у детей  формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и  плохих качеств сверстника, становление основ жизненной позиции ребенка.

Потребность в совместных играх дети обычно начинают осознавать к четырем годам, что дает основание  считать этот возраст наиболее благоприятным  для формирования положительных  взаимоотношений, а игровую деятельность рассматривать в качестве основного средства влияния на стабилизацию этих отношений. [5, с. 43]

Сюжетно-ролевая игра - это  ориентировочная (условная) деятельность; действия в ней связаны с предметами-заместителями, и ребенок принимает их условно  за настоящие. Сущность игровой деятельности заключается не только в технике выполнения действий, сколько в переходе от практического к умственному действию. Дошкольник видит один и тот же предмет с разных позиций (камушек - это мел, хлеб, сахар и др.), сам переходит с одной позиции на другую (изменение ролей в игре).

В сюжетно-ролевой игре объективной  основой взаимоотношений являются содержание игры и роли, избираемые детьми. Основное назначение роли в  совокупности с игровыми действиями заключается в отражении социального опыта окружающих взрослых. Беря на себя роль, ребенок тем самым в меру своего понимания входит в положение взрослого, через действие в роли осознает общественные нормы поведения.

Игра своим  содержанием определяет степень  организованности детей и уровень взаимоотношений. Поэтому при организации игры надо стремиться, чтобы в ней отражались наиболее положительные явления окружающей жизни.

В педагогике данное положение  рассматривается как один из ведущих  принципов организации всей учебно-воспитательной работы: «Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов» [14, с. 9].

В содержании игр отражаются быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, явления общественной жизни, а главное, отношения между людьми. В педагогике сюжетно - ролевые игры делятся на бытовые, производственные, общественные, хотя это деление условно. Для детей четвертого и пятого года жизни более характерны игры на бытовые и несложные производственные темы. Задача воспитателя - помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений «самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры... Единственно правильный управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей» [14, с. 11]. Содержание игры направляет чувства играющих, их поведение, отношение друг к другу.