Сюжетно – ролевая игра, как средство обучения детей старшего дошкольного возраста элементам математики

      

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

Кафедра дошкольного образования

 

 

РЕФЕРАТ

Сюжетно – ролевая игра, как средство обучения детей старшего дошкольного возраста элементам математики

 

 

                                                         Выполнила:

слушательница курсов по программе

«Педагогика и психология дошкольного образования»

Травянко Елена Александровна

МАДОУ комбинированного вида

Детский сад № 56 «Ромашка»

 

 

 

 

 

 

Москва, 2014 г.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

	ВВЕДЕНИЕ	3
	Глава 1
	Теоретические основы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста	5
	1.1 Значение и актуальность  формирования количественных представлений  у детей старшего дошкольного  возраста	5
	1.2 Содержание формирования  количественных представлений у  детей старшего дошкольного возраста.	8
	1.3 Особенности формирования  количественных представлений у  детей дошкольного возраста	9
	1.4 Роль сюжетно-ролевых  игр в формировании количественных  представлений у детей дошкольного  возраста	11
	Глава 2
	Использование сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста.	14
	2.1 Структура, содержание  и виды сюжетно-ролевой игры	14
	2.2  Руководство сюжетно-ролевой  игрой	16
	Глава 3	18
	Экспериментальная часть	18
	Методика обучения счету с помощью сюжетно-дидактических игр	18
	Игра Магазин	19
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	22

        Список  литературы                                                                                      23

 

 

Кто с детских лет занимается математикой,

тот развивает внимание, тренирует свой мозг,

свою волю, воспитывает настойчивость

 и  упорство в достижении цели.

(А. Маркушевич)

 

ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее  время школа повышает требования  к интеллектуальному развитию  детей. Одно из самых первых  требований начальной школы заключается  в том, чтобы сформировать интерес  к учебной деятельности, желание  учиться, создавать прочную основу  элементарных математических знаний  и умений.

 

     Основной целью  математического образования дошкольников  являлось формирование элементарных  математических представлений и  подготовка к школе. Разработчиком  единственной методики работы  по этой программе, общепринятых  во всех детских садах, являлась  Л.С. Метлина, Л.С. Ее книга «Занятия  по математике в детском саду»  долгие годы была единственным  пособием для воспитателя.

     Проблема по  формированию у детей количественных  представлений актуальна и в 21 веке. Становление и упрочение  в отечественной педагогике новых  развивающих подходов к процессу  образования. Сегодня дошкольная  педагогика не может оставаться  на традиционных привычных позициях.

 

     В дошкольном  возрасте ведущим видом деятельности  является игра. Она является основным  средством формирования психических  процессов и способностей ребёнка, расширение его представлений  об окружающем мире.

     В исследованиях  Ф.Н. Блехер, З.А. Михайловой, Е.И. Удальцовой  и других большое место отводилось  дидактическим играм как средству  математического развития дошкольников.

     Чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно обучать ребят основам математики, а именно операциям счета и действиям с мерами, необходимы игры особого рода. Речь идёт о сюжетно-ролевых играх, в которых дети, играя в профессии, постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.

     Сюжетно-ролевые игры можно обозначить как творческие. Их основное отличие от других игр заключается в самостоятельности создания сюжета и правил игры и их выполнение. Включаясь в игру, ребенок выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.

     Значением практического применения математических знаний в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги еще в прошлых столетиях. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, они обязательно заботились об их использовании в жизни.

 

     Так, например, К.Д. Ушинский писал: «При первоначальном обучении счету… также не должно спешить и идти дальше не иначе, как овладев прежним, а овладев чем-нибудь, никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу».

     Целью данного реферата является выявление эффективности сюжетно-ролевых игр в формирование количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

 

     Объектом исследования является процесс формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр.

 

     Предметом исследования является содержание сюжетно-ролевых игр по формированию количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста и методика их проведения.

 

    Специально разработанные сюжетно-ролевые игры позволят сформировать количественные представления у детей старшего дошкольного возраста, если:

• включить математическое содержание в содержание сюжетно-ролевых игр;
• будет оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты;
• будет проводиться работа с воспитателями, родителями;
• проводить работу фронтально и индивидуально.

 

     Для достижения  поставленных целей необходимо  решение следующих задач:

• изучить теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста, роль сюжетно-ролевых игр в развитии количественных представлений у дошкольников;
• выявить исходный уровень развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
• подобрать или разработать серию сюжетно-ролевых игр по формированию количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Апробировать их на практике;
• выявить эффективность использования сюжетно-дидактических игр в развитии количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

 

     Работа проводилась с помощью следующих методов:

 

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме.

Педагогический эксперимент, состоящий из следующих этапов:

- констатирующий,

- формирующий,

- контрольный.

 

 

Глава 1.

Теоретические основы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Значение и  актуальность формирования количественных  представлений у детей старшего дошкольного возраста

     Одной из наиболее актуальных и важных задач подготовки детей к школе является формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков.

     Ещё задолго до того, как ребёнок встретился с математикой и её формальными правилами сложения и вычитания чисел, он должен познакомиться с некоторыми основными понятиями, которые лежат в основе математического мышления. Многие из этих понятий нам, взрослым, кажутся настолько простыми, что трудно себе представить, что им нужно обучать.

     Числа позволяют нам, в сущности, описывать количества систематическим образом. Без чисел мы не можем подсчитать сдачу, сообщить время, найти адрес или телефон друзей, проехать на автобусе. Числа нам нужны, чтобы регулировать всю нашу жизнь.

     Обычно большинство детей осваивают общие понятия, лежащие в основе счёта, в процессе общения, без сознательных усилий и без преднамеренного методического обучения. И поскольку всё это происходит стихийно, не удивительно, если ребёнок пропустит некоторые важные ступени и придёт в школу плохо подготовленным к встрече с формальной математикой.

     Математика - это явление общечеловеческой культуры. Приобщение к ней - это, прежде всего приобщение к нетленным культурным ценностям, и, таким образом, её роль в развитии личности растущего человека чрезвычайно важна. Кроме того, благополучие этой личности во многом зависит от адекватности её поведения в современном обществе, от её подготовленности к существованию в социуме. Математика сегодня - это одна из наиболее важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определённого минимума математических знаний и представлений.

     С раннего детства и до самой старости мы в той или иной мере связаны с математикой (даже набор телефонного номера требует знания цифр и умения запоминать цифровые последовательности). Ребёнок сталкивается с математикой ещё в раннем детстве, математика нужна и домохозяйке (как иначе она разумно выстроит свой бюджет, включит микроволновку, стиральный автомат, выберет подходящий банк и т.д.), и плотнику, и бизнесмену, и учёному, занимающемуся проблемами космоса или социума. (1; 10-11).

     Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом дошкольного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителем как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. (2; 3-4).

     Значение практического применения математических знаний в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги еще в прошлых столетиях. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, они обязательно заботились об их использовании в жизни. Так, например, К.Д. Ушинский писал: «При первоначальном обучении счету... также не должно спешить и идти дальше не иначе как овладев прежним, а овладев чем-нибудь, никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу». При этом он подчеркивал, что применять изученное лучше всего в новых условиях, противоположных тем, в которых ребенок их получал. Мысли выдающегося русского педагога не утратили своего значения и в настоящее время: они учитываются при разработке методов обучения детей элементам математики.

     Психологи и педагоги рассматривают усвоение и применение знаний как две стороны единого активного процесса обучения, в ходе которого не только выявляется качество знаний, но и происходит их обобщение, раскрываются новые существенные связи и отношения, появляется возможность их использования в разлитых незнакомых ситуациях.

     Чем же руководствуются ученые при определении содержания и программы обучения началам математики детей дошкольного возраста? Известно, что математические понятия (натурального числа, величины и др.) отличаются абстрактностью, однако они вполне уяснимы, так как отражают связи и отношения, свойственные предметам внешнего мира. (19; 5).

     Усвоение этих понятий, сложившихся исторически в процессе производственной деятельности общества - явление сложное. Начинается оно с чувственного восприятия мира.

          Количество - это категория материалистической диалектики, которая отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе. (3; 263).

     Поскольку количественное сравнение становится возможным только после качественного познания предметов, исследования количественных отношений связано с процессом абстрагирования.