Системно – деятельностный подход в дополнительном образовании детей

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

ИМ. К.Д. УШИНСКОГО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рыбакова Ксения Сергеевна

студентка группы 323

Биология - Дополнительное образование

 

 

Курсовая по теме:

«Системно – деятельностный подход в дополнитнльном образовании детей»

 

 

 

 

 

 

Преподаватель

Пикина А.Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль, 2012

 

 

Содержание:

1. Введение
2. Актуальность
3. Цель
4. Задачи
5. Методы исследования
6. Учёные
7. Термины
8. Системно - деятельностный подход в дополнительном образовании
9. Для чего необходим новый подход?
10. Основные отличия системно - деятельностного подхода от  традиционного
11. Практика

• Дополнительная образовательная программа эколого-валеологического воспитания младших школьников "Расту здоровым"

 

• Реализация системно-деятельностного подхода в программе дошкольного образования

 

 

start="12"

 Вывод

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Термины:

 

 

1. Дополнительное образование – это мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.
2. Назначение дополнительного образования – удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Основное (базовое) образование ценно своей системностью, дополнительное – возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка.

Главное условие достижения успеха в дополнительном образовании является наличие самодеятельного объединения  заинтересованных детей  и взрослых  на пути к мастерству с устойчивым интересом к какой-нибудь деятельности.

3. Систе́ма (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.
4. Де́ятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.
5. Образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Я слышу – я забываю,  

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю»

 

 

 

Введение.

 

Актуальность: вопрос актуальности, рассматривая системно-деятельностный подход не должен возникать, т.к. сегодня системно-деятельностный подход повсеместно внедряется в образование, как в дополнительное, так и в общее. Можно сказать, является их основой. Так как смыслом этого подхода является не просто передать знания учащемуся, а научить его применять полученные знания на практике.

 

Цель: изучение системно – деятельностного подхода.

 

Задачи: рассмотрение системно – деятельностного подхода с исторической стороны, т.е. изучить его истоки; узнать об учёных которые занимались данным подходом; рассмотреть системно – деятельностный подход на практике; изучить схему системно – деятельностного подхода.

 

Методы исследования: анализ литературных источников, анализ источников интернета, беседа.

 

   В основе системно – деятельностного подхода, лежат два разных подхода: системный и деятельностный, как можно догадаться из названия. 

Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы, Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну), продолжена в Германии (К.Хольцкамп), Великобритании (М.Коул), Финляндии (Ю.Энгештрём) и других странах.

Как указывал В.В.Давыдов (советский педагог и психолог), "представление о т.н. деятельностном подходе к изучению отдельных сторон поведения, сознания и личности человека …выражает некоторую общую направленность в подходе к человеку на основе использования различных моментов в понятии деятельности". В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. В XIX в. ещё в дидактико-методических работах по начальному и дошкольному образованию Ф.Фребеля нашло отражение гегелевское понимание деятельности. Как известно, Г.В.Ф.Гегель (Георг Вильгельм Фридрих Ге́гель - немецкий философ, один из творцов немецкой классической философии и философии романтизма) описал всеобщую схему деятельности, обстоятельно проанализировал диалектику её структуры (в частности, взаимоопределяемость цели и средства), отметив социально-историческую обусловленность деятельности и её форм. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Стоит отметить, что в мировой науке  отношение к термину "деятельность" неоднозначное. В английском языке  слово "activity" означает любой вид практической или познавательной активности человека. Однако, как отмечал ещё А.Н.Леонтьев (Алексе́й Никола́евич Лео́нтьев (5 (18) февраля 1903, Москва — 21 января 1979, Москва) — советский психолог, занимавшийся проблемами общей психологии и методологией психологического исследования. Ученик Льва Семёновича Выготского, издавал его работы), не все проявления жизненной активности человека могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности. В педагогике в качестве основных ("ведущих") выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность - мотив - задача - средства (решения задачи) - действия - операции.

 

 

Так, касательно образовательных  стандартов образования группа его  разработчиков пишет:

"…В  отечественной психолого-педагогической  науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

   Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический…".

 

Последовательная его  реализация повышает эффективность  образования по следующим показателям:

 

·    придание результатам  образования социально и личностно  значимого характера;

·    более гибкое и прочное  усвоение знаний учащимися, возможность  их самостоятельного движения в изучаемой  области;

·    возможность дифференцированного  обучения с сохранением единой структуры  теоретических знаний;

·    существенное повышение  мотивации и интереса к учению;

·    обеспечение условий  для общекультурного и личностного  развития на основе формирования универсальных  учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

 

***

  

   Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, что и даёт дополнительное образование.

 

Китайская мудрость.

Метод обучения, при  котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

 

Притча.

Когда-то давно, жили два  брата. Один был рыбак, ловил рыбу, продавал на рынке и хорошо жил. Второй брат был батрак. Много и тяжело работал, но никак не мог свести концы  с концами. В конец изматавшись и видя невзгоды своей семьи, решился батрак пойти к своему брату рыбаку, попросить денег.

«Здраствуй брат, пришёл к тебе не от лёгкой жизни! Прошу тебя, помоги, ты же мой брат! Мои дети не ходят в школу, им не на что купить тетради и карандаши! Моя жена не может выйти из дома, потому что её одежда обветшала! Наша хижина вся покосилась и вот-вот рухнет! Мы три дня ничего не ели, а работы всё нет и нет!» – сказал батрак и заплакал. Сжалился рыбак, дал батраку рыбы и денег, чтобы тот смог поправить свои дела.

Прошло пару месяцев, и опять пришёл батрак к рыбаку с просьбой о помощи. И опять  рыбак помог своему брату. В следующий  раз, батрак пришёл уже через месяц, с мольбой о спасении. Но ответил  ему рыбак:

«Давай, я подарю тебе удочку и научу тебя удить рыбу!»

 

   Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный.

   Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований.

   Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системно-деятельностный.

СИСТЕМЫ → СИСТЕМНЫЙ  ПОДХОД →ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = 
= системно – деятельностный подход СДП - то есть у учащихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.

УД становится источником внутреннего  развития школьника, формирования его  творческих способностей и личностных качеств.

Какова деятельность –  такова и личность. Вне деятельности нет личности.

Усвоение происходит только через  собственную деятельность, но она  сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована.

Системно-деятельностный подход

• обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи;
•     прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. 
•     учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;
•     действия самоконтроля и самооценки - в ходе выпол-нения самостоятельной работы, которую дети прове-ряют здесь же в классе.
•     создает благоприятные условия для разноуровне-вого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода. 

Сущность системно-деятельностного подхода…

• В том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». 
• И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.
• Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это есть главная задача новых образовательных стандартов.
• Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения