Система заданий на коррекцию дискалькулии детского возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»  г.Ижевске

 

 

Кафедра педагогики

 

 

 

Контрольная работа

По методике преподавания математики

Тема: Система заданий на коррекцию дискалькулии детского возраста

 

 

 

 

 

 

Преподаватель: Скрябина Д. Ю.

Выполнил: студентка 3 курса

специальность логопедия

Петрова А. Н.

 

 

 

Ижевск 2013

 

Введение

 

Интерес к проблемам  раннего выявления, предупреждения  и   коррекции  специфических  нарушений  счета  у   детей  обусловлен тем, что этот вид  деятельности  имеет большое значение в жизни ребенка. Он играет важную роль на начальном этапе обучения в школе,  и  в течение последующих лет при усвоении программ по математике, физике, химии, географии, труду  и  т.п., обеспечивая общеобразовательную подготовку.

Среди  нарушений в овладении счетной деятельностью выделяются  дискалькулии – это специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету. Дискалькулия  является следствием недостаточной сформированности познавательных и речевых предпосылок, обеспечивающих становление данного навыка. В исследованиях, посвящённых изучению  дискалькулии, подчёркивается большая стойкость этих  нарушений, сложность их патогенеза и трудность преодоления.

Дискалькулия  – нарушения счетных операций, сложности овладения математическими знаниями. Причины появления  дискалькулии  – самые разнообразные: от неблагополучного течения беременности до травм головного мозга в раннем возрасте. По каким симптомам можно заподозрить, что у ребенка будут трудности в овладении математикой?

Коррекция дискалькулии занимает достаточно длительный срок, т.к. затрагивает все познавательные процессы. Поэтому начинать ее требуется как можно раньше.

 

 

1. Профилактика дискалькулии

 
 Дискалькулия часто проявляется у детей с нарушениями речевого развития и сопровождается нарушениями в формировании гнозо-праксических функций, мыслительных операций, памяти и внимания. Формирование предпосылок для успешного овладения математическими умениями и навыками осуществляется в процессе развития у детей высших психических функций (восприятия, мышления, памяти, речи), а также различных звеньев процесса овладения счетными операциями с учетом их тесного взаимодействия и системных связей.

Профилактическая работа должна строиться в определенной  системе  на основе иерархии связей отдельных звеньев этой системы. Первоначально формируются более простые предпосылки овладения математическими умениями и навыками (зрительный гнозис, пространственные представления, дифференциации по форме, величине и т.д.). Одной из задач на начальном этапе является автоматизация каждого из элементарных звеньев (предпосылок) формирования счетных операций.

Формирование предпосылок овладения математикой должно проводиться в процессе ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста, т.е преимущественно в игровой деятельности. Принцип деятельностного подхода предполагает и использование других видов деятельности, таких как предметно-практическая, учебная (в меньшей степени) деятельность.

В процессе профилактики дискалькулии необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности: мотивационно-целевой, операционный этап, этап контроля. Так, в процессе экспериментального обучения большое внимание уделяется вызыванию интереса к выполнению заданий, что достигается использованием большого количества наглядности, игровых приемов, значимых для ребенка игровых реальных ситуаций, особенно на начальном этапе работы.

Профилактика дискалькулии  предполагает и учет психотерапевтический эффекта коррекционного воздействия. В связи с этим ставятся следующие задачи: 1) выработать мотивацию и интерес к занятиям и действиям, имеющим познавательный характер; 2) научить детей преодолевать трудности и находить способ правильного выхода из сложной ситуации; 3) приучать детей к осуществлению самоконтроля и исправлению допускаемых ошибок; 4)развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца. Достижение поставленных выше задач связывается с формированием у ребенка чувства уверенности в себе, с созданием ситуаций, в которых проявляются успехи ребенка и т.д. У детей формируются навыки контроля за выполнением различных заданий.

При формировании предпосылок математической деятельности исходной точкой построения методики профилактики  дискалькулии  является осознание онтогенетического развития тех психологических процессов, которые приводят ребенка к овладению числом и математическими действиями. Приобретение этих предпосылок возможно только при условии «подготовки ума» ребенка, то-есть достижения необходимого уровня интеллектуального развития. Формирование математических умений проходит следующий эволюционный путь: понятие числа – счетные операции сложения, вычитания, умножения и деления - решение задачи. При этом выделяются два основных понятия, которые создают базис при овладении числом: «сохранение» целого и «сериация» элементов. Только после того, как ребенок овладеет умением выполнять сериацию и понять принцип «сохранения», можно приступать к символизации нумерации.

 

2. Лечение дискалькулии   

Комплексные медико-педагогические мероприятия проводятся в амбулаторно-поликлинических условиях,  детских  специализированных учреждениях и школьном логопедическом пункте. Предполагается совместная работа специалистов разного профиля: логопеда, психолога, невролога и др.В комплекс диагностических мероприятий необходимо включить логопедическое обследование с применением нейропсихологического тестирования в начале и в конце курса лечения.

Решающую роль в  коррекции дискалькулий у данного контингента детей играет проведение специального комплекса педагогических, в том числе логопедических, занятий и медикаментозной терапии, направленных на устранение определенных нарушений высших психических функций и зрительно-пространственного гнозиса.

Имеет значение проведение адекватного курса лечения, направленного на активизацию деятельности мозговых структур.

Проведение курса логопедических занятий рекомендовано в индивидуальной форме с переходом на групповую. В зависимости от степени выраженности  дискалькулии  и форм ее проявления занятия направлены:

• на формирование понятия состава числа, счетных навыков, логико-абстрактной и зрительно-пространственной мыслительной деятельности;
• на развитие способностей программирования арифметических (математических) конструкций;
• на формирование процессов самоконтроля.

        Логопедические занятия проводятся по схеме курсов:

• при легкой степени  дискалькулии  — 30 – 90 занятий;
• при средней степени  дискалькулии  — 30 – 90 занятий;
• при высокой степени тяжести  дискалькулии  — 30 – 90 занятий.

   В зависимости от степени тяжести  дискалькулии  рекомендовано от 30 (при легкой степени) до 270 занятий и более (при высокой степени тяжести) индивидуальных и в группе.

Продолжительность курса коррекционных мероприятий зависит от степени тяжести  дискалькулии  и основного неврологического заболевания, от степени улучшения функций счета в процессе лечения и обучения до достижения возможного результата.

В результате лечения происходит активизация высших психических функций, в том числе зрительной и слуховой памяти, переключаемости внимания, развиваются до возможного уровня абстрактно-логическое мышление, символические представления, зрительно-пространственный гнозис, улучшаются навыки счетных операций, повышаются возможности самоконтроля, укрепляется общее состояние, снимаются проявления школьного невроза.

3. Комплекс уроков по математике

 

Разработанный и предложенный комплекс уроков по обучению математическим представлениям и навыкам счета  учащихся состоит из двух этапов, включающих свои подэтапы:

I этап - задания на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Данный этап подразумевает:

1 - проведение подготовительной  работы;

2 - этап ознакомления  с заданием;

3 - этап формирования  умения решать задания данного  вида.

II этап - задания на  разностное сравнение. Данный этап подразумевает те же подэтапы, что и I:

1 - проведение подготовительной  работы;

2 - этап ознакомления  с заданием;

3 - этап формирования  умения решать задания данного  вида.

Рассмотрим далее содержание нашего комплекса занятий отдельно по каждому этапу.

I этап - задания на  увеличение и уменьшение числа  на несколько единиц.

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько  единиц вводятся при изучении сложения и вычитания в пределах десяти. Учащимися к моменту введения задач должны быть усвоены конкретный смысл действий сложения и вычитания, понятия «больше, меньше, столько же». Поскольку учащиеся испытывают затруднения в оперировании с предметами, особое внимание обращается на групповые и индивидуальные различия в скорости и правильности выполнения упражнений предметно-практическим способом. В связи с отмеченным своеобразием в развитии конкретного мышления школьников с нарушениями речи особенно важной является организация подготовительной работы, позволяющей в самом начале процесса обучения, учитывая указанные трудности, предупредить и корригировать возникновение ошибок.

Подготовительная работа строится в определенной последовательности.

1. Практически на дидактическом  материале выполняются упражнения, позволяющие установить, что если  к числу прибавить несколько единиц, то это число станет больше на столько же единиц.

Важно, чтобы учащиеся могли сами оперировать предметами на местах, используя для этого  самодельные наборные полотна. Во время  выполнения упражнений ставятся вопросы, заставляющие учащихся размышлять. Например, на одном из уроков по теме «сложение и вычитание в пределах 10» учитель предлагает следующее практическое задание: «На ветке сидит 6 ласточек (на наборных полотнах трафареты птиц), к ним подлетела еще 1 ласточка. Ласточек стало больше или меньше, чем было? Что должно произойти, чтобы их стало на 1 меньше? Покажите с помощью трафаретов».

2. Упражнения, способствующие  введению в речь слов «увеличить  и уменьшить». Например, на одном  из уроков учитель выкладывает  на наборных полотнах 7 кружков, затем на глазах учащихся добавляет (убирает) 2 кружка. Ставится вопрос: «Что мы сделали?» (прибавили два кружка). «А как можно по-другому сказать, используя слово «увеличить» (уменьшить)?» - «Увеличили (уменьшили) 7 на 2».

3. Подготовительные упражнения, выполнение которых продвигает учащихся в овладении понятиями «увеличить и уменьшить». Например, на одном из уроков по теме «сложение и вычитание» учитель предлагает задание: сначала положить 5 треугольников, затем увеличить их число на 2 треугольника. Аналогичное задание на уменьшение числа треугольников на 2. И здесь учителю важно проследить за правильностью выполнения заданий. Учащимся с низким уровнем математических навыков больше времени требуется для выполнения упражнений. В связи с этим на подготовительном этапе необходима целенаправленная работа учителя по обучению учащихся практическим действиям с предметами.

На этапе ознакомления с решением задачи на увеличение числа  на несколько единиц (в случае одного множества) учитель предлагает, например, задачу: «Девочка вырезала флажки на елку. Она должна была вырезать 6 флажков, а вырезала на 2 больше. Сколько флажков вырезала девочка?».

На последующих уроках для формирования умения решать задачи данного вида включаются задачи готовые  и составленные учениками, решение задач на увеличение и на уменьшение числа на несколько единиц в сравнении. Для сравнения могут быть предложены задачи с одинаковыми числами, одного содержания. После выяснения, что общего в задачах, где перечисляется все (числа, вопрос), учащиеся отмечают различия в условиях и решениях, устанавливают их взаимосвязь. В первой задаче нужно найти число, большее данного, и она решается действием сложения, во второй задаче отыскивается число, меньшее данного - действием вычитания.

Для дифференцирования видов задач, решаемых действием сложения (нахождение суммы, увеличение числа на несколько единиц), вычитания (нахождение остатка, уменьшение числа на несколько единиц) могут быть предложены данные виды задач в сопоставлении, противопоставлении. После решения двух задач на нахождение остатка и уменьшение числа на несколько единиц учащиеся замечают, что хотя они имеют одинаковые числа, одинаковые решения, различаются вопросами: в первой задаче необходимо найти остаток, а во второй - число, меньшее данного на несколько единиц.

Исходя из особенностей детей с нарушениями речи, особое внимание уделяется более четкой организации подготовительной работы. Наряду с упражнениями, предлагаемыми  в массовой школе, вводится ряд заданий (1, 2 и 4), выполнение которых необходимо в коррекционных целях. Одни из них способствуют формированию у школьников навыка в установлении взаимно однозначного соответствия между элементами двух групп множеств практическим способом. Другие направлены на развитие математической речи, умения обосновать выполняемые операции, тем самым, поднимая уровень формируемых понятий на более высокую ступень их развития. Практическое выполнение упражнений начинается еще в подготовительный к изучению нумерации период.