Система упражнений в обучений говорению

Pupil 3: On the whole I agree with what Oleg said. There are different types of people. I (for one) know a pupil who is in our class and he can neither study nor rest. He just idles away his time. What would you say about that?

Pupil 4: May I say a few words? Well, as far as I can understand the English proverb which we are discussing, it says nothing about those who cannot work. It deals with those who know how to work. Anyhow I agree with Oleg and Volodya who believe the proverb is not always true. Many people know how to work well but they don't know how to rest well. To arrange a good rest is not so simple, it requires wish or some skill, for instance, playing chess or playing the guitar. People should be taught how to rest, I think. Young people are taught some profession, and they are taught very well, but sometimes nobody shows them how to rest.

Pupil 5: Still, I believe it's easier to learn to rest well than to work well.

Teacher: Thank you for your participation in the discussion. I'd like only to add that many of you don't see the other meaning of the English proverb that corresponds to the Russian saying: Кончил дело — гуляй смело.

Учитель резюмировал ход дискуссии, высказывал свое мнение по отдельным положениям, комментировал те идеи, которые были недостаточно исследованы в выступлениях учеников.

В тоже время следует избегать того, чтобы подведение итогов беседы превращалось в чтение нотаций ученикам, высказавшим неточные или даже спорные суждения. В этих случаях учитель должен тактично поправить их, желательно дружески, с юмором, ни в коем случае не приглушая в учащихся желания дискутировать [28].

Обобщая все выше сказанное можно сделать следующие выводы.

1. Разработан комплекс дискутивных упражнений, в состав которого входят учебная дискуссия и комментирование.

2. Основные условия для организации учебных дискуссий:

- мыслительные задачи должны соответствовать объему свободного владения языковой формы;

- содержание дискуссии не должно выходить за пределы понятий и представлений, иноязычные соответствия которых известны ученику;

- инвентарь языкового материала, должен находиться на навыковом уровне;

- у учащихся должен быть соответствующий опыт ведения дискуссионных бесед на родном языке.

3. При формировании плана  урока учитель должен руководствоваться  следующими видами экспозиции:

- экспозиция, являющаяся  изложением как материала, так и проблематики обсуждения;

- экспозиция с невыраженной  проблематикой;

- экспозиция с заданной  проблематикой, но невыраженным  материалом обсуждения.

4. Организационная форма дискуссии может быть:

- тематической;

- заранее подготовленной  и спонтанной;

- чисто устной; с опорой  на печатный текст, либо с применением  визуальных средств;

- специально организуемой.  

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

 

В ходе настоящей работы были исследованы основы обучения говорению, а также разработана концепция комплекса дискутивных упражнений. Была сделана попытка раскрыть современные методы преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе ученикам старших классов, с целью практического применения нового интенсивного метода обучения иностранному языку, с тем, чтобы обеспечить овладение, в условиях жесткого лимита времени, английским языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на английском языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпу при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.

В рамках теоретической части работы рассмотрены:

1) социально-психологические  основы говорения, как вида речевой  деятельности: в результате было  выяснено, что говорение опирается  на вербальный речевой аппарат в условиях освоения учащимися социальных особенностей окружающего их мира прошедших преломление через психическое восприятие информационного потока их жизненного опыта;

2) существующие методы  обучения говорению, в том числе  их достоинства и недостатки, трудности при обучению говорению.

В рамках практической части работы разработаны:

- цель и содержание  уроков обучения говорению;

- требования к структуре  и содержанию комплекса упражнений  для обучения говорению;

- элементы комплекса дискутивных упражнений, которые отработаны экспериментально.

Теоретическое исследование по теме настоящей дипломной работы позволило сделать следующие выводы:

1. К достоинствам существующих методов обучения можно отнести следующее:

- разработка четырех факторов  коммуникативной ситуации:

- разработка типовой коммуникативной  ситуации, например: разговор покупателя  с продавцом, зрителя с кассиром  театра, беседа матери с сыном  по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.

- выделение трех видов  общения: индивидуальное, групповое и публичное.

- разработка  моделей речевой коммуникации.

- выделение восьми сфер  устного общения.

2. К недостаткам современной методологии обучения можно отнести:

- непроработанность формирования фонетических навыков говорения.

- непроработанность лексических навыков говорения.

- непроработанность принципов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации.

- непроработанность методологии обучения монологическому говорению.

3. К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

- ученики стесняются говорить  на иностранных языках, боятся  сделать ошибки, подвергнуться критике;

- учащиеся не понимают  речевую задачу;

- у учащихся не хватает  языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- учащиеся не вовлекаются  в коллективное обсуждение предмета  урока по тем или иным причинам;

- учащиеся не выдерживают  в необходимом количестве продолжительность  общения на иностранном языке.

В ходе практической проработки теоретического материала были получены следующие результаты:

1. Определена цель коммуникативных упражнений обучения говорению.

2. Определено содержание уроков обучения говорению, которое включает в себя только способы и приемы речевой практики.

3. Определены основные требования к монологу и диалогу в используемых коммуникативных упражнениях.

4. Определена структура комплекса упражнений для обучения говорению, которая включает в себя:

- предречевые упражнения  по овладению лексическими и  грамматическим элементами речи;

- предречевую ориентировку  учащихся;

- речевую интенцию;

- ролевую социализацию;

- речевые упражнения по  овладению речевым поведением  и речевым взаимодействием.

5.  Выявлено, что:

- воспринимая вопросы (задаваемые  все сразу), учащиеся запоминают  лишь их содержание, мысль, а не  выражение, не языковую оболочку;

- для повышения эффективности  обучения говорению учитель при  подведении итогов беседы должен  избегать чтение нотаций ученикам, высказавшим неточные или даже спорные суждения. В этих случаях учитель должен тактично поправить их, желательно дружески, с юмором, ни в коем случае не приглушая в учащихся желания дискутировать;

- при подготовке учебной  дискуссии учитель должен продумать, наряду с экспозицией, также вопросы, с помощью которых он намерен  «развернуть» проблематику дискуссии и дать ей нужное направление, тем самым поддерживая речевой стимул учащихся;

- экспозиция, сформулированная  по теме дискуссии, может и  не вызвать должного отклика  у учащихся, однако ряд удачно  поставленных вопросов учителя, детализирующих ее, может оказаться  плодотворным и вызвать живое  обсуждение.

В ходе анализа выявленных результатов были сформулированы следующие предложения.

1. Разработано содержание предречевой ориентировки, которая включает в себя: формулировку задания упражнений; описание обстановки (условий и участников общения).

2. Определено содержание ролевой социализации, которая состоит в речевой активации в условиях ролевой тождественности.

3. Разработаны элементы комплекса конкретных дискутивных упражнений, в состав которого входят учебная дискуссия и комментирование.

4. Определены основные условия для организации учебных дискуссий:

- мыслительные задачи  должны соответствовать объему  свободного владения языковой  формы;

- содержание дискуссии  не должно выходить за пределы  понятий и представлений, иноязычные  соответствия которых известны  ученику;

- инвентарь языкового  материала, должен находиться на  навыковом уровне;

- у учащихся должен  быть соответствующий опыт ведения  дискуссионных бесед на родном  языке.

5. Разработаны рекомендации по формированию плана урока, где учителю рекомендуется руководствоваться следующими видами экспозиции:

- экспозиция, являющаяся  изложением как материала, так и проблематики обсуждения;

- экспозиция с невыраженной  проблематикой;

- экспозиция с заданной  проблематикой, но невыраженным  материалом обсуждения.

6. Разработана рекомендация по выбору организационных форм дискуссии, таких как:

- тематической;

- заранее подготовленной  и спонтанной;

- чисто устной; с опорой  на печатный текст, либо с применением  визуальных средств;

- специально организуемой.

В целом настоящая работа полностью раскрывает заданную тему дипломного проекта. 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 2005, с. 334.

2. Артемов В.А. Психология  обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 2006, с. 256.

3. Бим И.Л. Методика обучения  иностранным языкам как наука  и проблемы школьного учебника.—  М., Просвещение, 2008, с. 278.

4. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми. Л.: ЛГУ, 2007, с. 346.

5. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения //Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках /Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев: КГУ, 2004, с. 568.

6. Бухбиндер В.А., Миролюбов А. А. Основы перестройки школьного курса иностранных языков // Советская педагогика. 2006. № 10, с.16.

7. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций //Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1981, с. 386.

8. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 2007, с. 278.

9. Вайсбурд М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.— М.: АПН/НИИСиМО, 2005, с. 186.

10. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие //Иностранные языки в школе.2006.№ 5, с. 23.

11. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению. //Иностранные языки в школе. 2008. № 2, с. 18.

12. Верещагин Е. М., Костомаров  В. Г. Язык и культура. М.: МГУ, 2006, с. 348.

13. Витт Н. В. Фактор эмоциональности  в обучении иностранному языку //Иностр. языки на неспециальных факультетах. М.: МГПИИЯ, 2008, с124.

14. Возрастная и педагогическая  психология /Ред. А.П. Петровский. М.: 2009, с. 486

15. Воронина Е. К. Влияние  установки, создаваемой словесной  инструкцией, на аудирование //Тезисы докладов. Научно-методическая конференция.— М.: МГПИИЯ, 2008, с. 68.

16. Гез Н. И. Развитие коммуникативной  компетенции в ситуациях ролевого  обучения //Тезисы докл. на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 2006, с. 124.

17. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 2005, с. 274.

18. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2007, с. 396.

19. Зимняя И.А. Психология  обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2007, с. 248.

20. Калинина С. В., Миролюбов  А. А. Дидактические основы программы  по иностранным языкам //Советская педагогика. 2006. №11, с.19.

21. Карманова Н. А. Основы  теории планирования учебного  процесса по иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 2008, с. 372.

22. Кон И. С. Психология  старшеклассника. М., Просвещение, 2007.

23. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2007. с. 456.

24. Леонтьев А. А. Язык и  речевая деятельность в общей  и педагогической психологии. М: РАО/МПСИ, 2001, с. 127.

25. Пассов Е. И. Основы коммуникативной  методики. М.: Русский язык, 2008, 239.

26. Пассов Е. И. Урок иностранного  языка в средней школе. М.: Просвещение, 2006, 324.