Система работы по развитию речевых умений учащихся 1-4 классов

Работу на уроках обучения грамоте начинаю с отработки  чистого произношения звуков, используя  комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки.

1. Отчетливо и быстро прочитай слоги: за-зо-зы-зэ-зу.
2. Доскажи строку: та-та-та – у нас дома чистота.
3. Доскажи слово: ма-ма-ма – дома я (сама), му-му-му–  молоко (кому?)

Чтобы научит детей внятно и четко произносить слова, чисто  выговаривать все звуки речи, систематически использую на уроках чистоговорки, которые необходимы детям в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом) темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

1. Жу-жу-жу – молоко  дадим ежу, жа-жа-жа – есть  иголки у ежа.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого использую такие упражнения:

Правильно произнеси  звуки. Какой звук часто повторяется?

Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.

Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорки, которая вносит эмоциональную разрядку в урок: белые бараны били в барабаны.

В развитии дикции у первоклассников  помогают мне и загадки. Заучивание загадок способствует закреплению  правильного произношения детьми этих звуков.

Ж – Жу-жу, жу-жу   Я на ветке сижу,   Я на ветке сижу   И звук твержу. (Жук)

С (Сь) – Длинная шея,  Красные лапки,  Щиплет за пятки,  Беги без оглядки. (Гусь)

На первоначальном этапе  обучения стараюсь в игровой форме  отрабатывать навыки слогового анализа, так как слог – ключ к чтению. Игровые моменты и занимательные  упражнения – пример творческого  подхода к звучащему слову.

Упражнения, которые я  провожу на уроках, направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный  слог:

Придумай слова, которые  по звучанию похожи на данные словосочетания:

Бу-бы-ба – из окна торчит тру…(ба), ду-до-да – гудят прово…(да)

Синтез.

1. Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки; чтение слога или слова.
2. Образование слоговых таблиц на основе согласного или на основе гласного (са, ма, ра, ша); чтение таблиц.
3. Чтение слов по подобию: мама-Маша-Саша (слова различаются одной согласной буквой). Примеры по подобию могут составлять и сами учащиеся: сыр-сор-сом-сок
4. Добавление звука в середине слова: плот – пилот, трава – травка.
5. Перестановка звуков, слогов: пила – липа, лиса – сила, сос-на, на-сос, но-ра, ра-но.
6. Добавление слога: на-ша-На-та-ша.

Все эти приемы, которые  я использую, занимательны, они дают возможность организовать полу игровые  моменты на уроке. Эффективным средством, облегчающий звукобуквенный анализ и синтез, служат такие дидактические пособия, как разрезная азбука, разрезные слоги и наборное полотно (обще классное на доске и индивидуальное у каждого учащихся на столе); буквенный или слоговой абак – планшет с подвижными лентами на которых напечатаны буквы или слоги: передвигая ленты можно составлять на них слова, магнитофон для отработки произношения звуков, а также для воспроизведения

выразительной речи, главным  образом художественных произведений. На уроках обучения грамоте я ввожу скороговорки для речевой разминки, потешки, считалки, пословицы и поговорки русского народа, которые помогают совершенствовать речь учащихся, обогащают словарный запас, развивают память, мышление детей. Между тем работа над словом в период обучения грамоте проходит не только на уроках чтения, но и на уроках письма. Работа в прописях представляет большие возможности для организации орфографической пропедевтики, в том числе для развития видеть в словах “опасные места”, находить их по определенным признакам. Основную трудность в орфографии составляют орфограммы слабых позиций, к которым прежде всего относятся безударные гласные в разных частях слова, проверяемые согласные, стоящие на конце слов и перед другими согласными, С наличием “ опасности” на месте безударного гласного звука в первую очередь я и знакомлю первоклассников. Только это делаю тогда, когда хорошо отработаны умения ставить ударения и производить звуковой анализ слов.

Первоклассникам предлагаю  прослушать слово сосна и произвести его звуковой анализ: 
– Сколько в этом слове слогов? 
– Назовите первый слог, второй слог. 
– Как произнести первый слог? А как он пишется?

Ребята замечают, что  он пишется не так как произносится. Вот здесь в первом слоге и  находится “ опасное” место. Уже с этого момента я начинаю целенаправленную работу по формированию у первоклассников орфографической зоркости. Для этого я предлагаю детям выполнить следующие упражнения.

Игра “ Найди опасное  место”.

– Я буду произносить  слова, а вы хлопайте в ладоши, как только услышите звук, который “ опасный”. А какой звук может быть “опасный”? Как его найти? (Надо определить есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и “ опасное” место).

В период обучения грамоте  школьники выполняют в практической устной или письменной речи такие действия, такие упражнения, которые подготавливают их к усвоению определенных тем на более поздних ступенях обучения. Так, в первые месяцы обучения дети сопоставляют слова простейшего типа: дома – дом, леса-лес. Это создает практическую основу для последующей проверки правописания безударных гласных в корнях слов. Образуя слова осень – осенний (ветер), тем самым подготавливаются к усвоению законов словообразования, к усвоению темы “ Имя прилагательное” и, наконец, к темам “ Родственные слова”, “Состав слова”. Но польза при работе над орфографической зоркостью первоклассников будет в том случае, если она будет систематичной и совершенствовать у детей умения слушать и слышать звучащее слово.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Обогащение  словарного запаса первоклассников.

Определяя значение работы по родному языку в школе, К.Д.Ушинский писал: “Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой  груди родного слова”. Оно объясняет ему природу, знакомит с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с историей общества и его стремлениями; родной язык вводит ребенка в народную поэзию, дает логические понятия и философские воззрения.

Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная речь. Подчеркивая значение развития “ дара слова” для формирования мыслительной деятельности ребенка и для всего дальнейшего обучения, К.Д.Ушинский писал: “ дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета.

Для того, чтобы развивать у детей умение объяснять значение изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения, на уроках я проводила такие игры, как “Объяснялки”.

Представь, что тебе нужно  объяснить значение слова пенал  человеку, который его никогда не видел. Как ты объяснишь значение этого слова?

Для словообразовательного  анализа к таким словам как  подосиновик, рыжик можно задать вопросы: От какого слова образовано новое слово? Почему так назвали?

Среди разнообразных  упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю я это для того, чтобы достичь у детей большей выразительности в высказываниях. Упражнения:

1. Соедини слова в  пары: метель, рубеж, граница, вьюга.

2. Подбери антонимы  к данным словам: тьма –…, вверх  –…, холодный –...

Таким образом, обогащение словаря первоклассников состоит  в том, чтобы слово детьми было правильно воспринять в тексте, понято со всеми его оттенками, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно было употреблено самостоятельно в собственных высказываниях. Следующим этапом в системе работы над словом я выделяю синтаксический.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Синтаксический  этап.

В языке различаются  уровни – уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень связной речи. Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому. В речевой практике, как правило, словосочетание используется не самостоятельно, а в предложении. “Словосочетание – это мысль в процессе становления; обучить детей словосочетаниям – значит работать над элементами мысли”. Поэтому, я слежу за тем, чтобы словосочетания, составленные детьми, вышли к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Наиболее распространенными синтаксическими речевыми упражнениями в 1-м классе становятся:

– Составление предложения  на какой-либо основе (по вопросу, на тему, по схеме, по опорному слову, по картинке и т. д.). Например, к картинке задается вопрос: “Что случилось с детьми в лесу?”. Возможные ответы детей: “Дети заблудились в лесу”, “Дети пошли в лес за грибами и заблудились”; “ Мальчик и девочка собирали в лесу ягоды. Они не заметили, как наступил вечер. Они заблудились и не знают дороги домой”.

В процессе интонационной  работы над предложением я обращаю  внимание детей на: 
– интонационное выделение предложения и речевого потока; 
– обработку интонации законченности (как правило, понижение голоса с последующей паузой); 
– на интонацию вопросительного и восклицательного предложения, а также предложения незаконченного, прерванного.

Для работы над предложением в период обучения грамоте я использую  следующие конструктивные предложения:

1. Восстановить предложение из разрозненных слов или деформированного текста. 
   Из, ушла, Маша, девочка, дому.
2. Деление текста, напечатанного на доске без точек и заглавных букв.
3. Постепенно распространять данное предложение вопросами. Например. Яблоко упало. Какое? Когда? Где? С чего? На что?

Более ценно в системе  развития речи учащихся я считаю творческие упражнения. Дается тема “ Составить  предложение о лесе”.

Дается картинка–  предметная или сюжетная; предложение  составляется по картинке.

Даются 1–3 опорных, чаще всего словарных слова, которые должны употреблены быть в составляемом предложении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Работа над  словом в тексте.

На уроках обучения грамоте  я использую следующие виды упражнений в связной речи: развернутые вопросы (в том числе и в ходе беседы); устный пересказ прочитанного;

-устные рассказы учащихся  по заданной теме, по картинке, по рисунку, по вопросному плану,  сюжету. Например: “Расскажите о  белочке” (по непосредственному  наблюдению), “Расскажите о том.  Как играли в…” (по воспоминаниям); импровизация сказок, стихотворений, сочинение небольших стихов, рассказов; отзывы о прочитанных книгах.

В работе над выразительностью речи большое внимание уделяю средствам  речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение различные паузы, темп, сила и высота голоса. Для развития правильной интонации, я использую рисунки лиц человечков, выражающих грусть, обиду, радость, восхищение, удивление и т. д.

– Прочитай предложение, передавая интонацию радости, страха и т. д.

– Прочитай вопросительное предложение, выделяя голосом то слово, которое подчеркнуто.

Буратино нашел золотой  ключик? Изменился ли знак в конце  предложения? А порядок слов? Изменился  ли смысл вопроса? Как? Почему?

Упражнения в связной  речи имеют место на каждом моем уроке обучения грамоте как обязательное звено урока.

Результативность  опыта.

В данном опыте решены следующие задачи: 
– представлена методика работы над словом в период обучения грамоте; 
– рассмотрены особенности работы над словом в период обучения грамоте; 
– младшие школьники учатся пользоваться языковым богатством, совершенствуя свою устную и письменную речь, делая ее богатой, точной; 
– учатся наблюдать, анализировать, сопоставлять и сравнивать, делать выводы; 
– словарь младших школьников заметно обогатился.