Система работы по развитию речевых умений учащихся 1-4 классов

Проведенный анализ показывает, что ученики моего класса к  концу 4 класса научились излагать свои мысли по плану с минимальным  количеством речевых недочетов  и ошибок содержательного характера.

Тексты сочинений содержат большое количество прилагательных, помогающих сделать описание более  точным. В работах ребята использовали и эпические приемы, которые сделали  язык образным и ярким. Это позволяет  сделать вывод, что работа над  сочинением в процессе обучения русскому языку оказало положительное влияние на развитие у младших школьников внимательного отношения к слову, на становление точности и выразительности речи. Это подтверждается результатами творческих работ в 5 классе. (Сейчас мои ученики учатся в 5 классе.) Учитель русского языка в III триместре предложила детям написать сочинение-описание на тему «В окно повеяло весною».

Цель: формирование умения раскрывать тему сочинения, развивать  наблюдательность, учить видеть прекрасное вокруг себя, прививать любовь к этому прекрасному.

Анализ сочинений показал, что составленные детьми тексты соответствуют  заданной теме; предложения логически  связаны между собой, соответствуют  заданному типу речи, содержат большое  количество разнообразных прилагательных, помогающих сделать описание более точным и выразительным.

Сочинения писали 30 учащихся. Правильно раскрыли тему и не допустили  в работе орфографических ошибок 5 учащихся.

Были допущены ошибки в построении предложений:

а) нарушен порядок  слов в предложении - 2 уч-ся;

б) часто повторяются  одни и те же слова в двух рядом  стоящих предложений - 4 уч-ся;

в) неуместное употребление слов - 2 уч-ся;

г) ошибки в связи слов в предложениях - 3 уч-ся.

То есть ребята с минимальным  количеством ошибок, как и в 4 классе, справились с творческой работой. Учитель русского языка отметила, что учащимся интересна работа с элементами описания, а проведение ее систематически и целенаправленно приучила детей к культуре чтения. Ученики не проходят мимо описания какого-то предмета в художественном произведении, они обязательно читают и дивятся красоте описываемого писателем предмета. (Например, «Мещерская сторона» К. Паустовского.) А многие предложения записывают в дневники «Для подготовки к написанию сочинений», чтобы потом использовать в своих творческих работах.

Считаю, что только система  работы по развитию речи позволила  за 4 года обучения в начальной школе  сформировать у детей основные способности  для творческой деятельности и охватить все виды сочинений.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Наиболее актуальна  работа по развитию речи в начальной  школе. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много специальных слов, овладевают учебно-научным стилем речи. А ведь нам нужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими». И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинительную деятельность.

Для достижения цели использовала систему работы по подготовке к написанию  сочинений.

С 1 класса работала над  формированием умения строить в  устной форме связные высказывания. Это работа над словом, словосочетанием, предложением, составление связных  высказываний.

Основное направление  работы во втором классе - это работа над связностью текста.

3 класс - составление  текстов - повествования с элементами  описания по заданному или  коллективно составленному плану.

4 класс - составление  текстов - повествования с элементами  описания и рассуждения.

Вся работа строилась  по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований по развитию речи в последующих классах.

Такая система работы позволила ученикам овладеть различными способами изложения мысли, воспитала  сознательное отношение к языку  и интерес к слову, подготовила  к более сложной творческой работе - характеристике героя.

Таким образом, к концу  начальной школы подвела своих  учеников к требованиям 5 класса, где  продолжилась работа по дальнейшему  развитию умения точного, уместного, выразительного использования языковых средств в устных и письменных сочинениях на темы, связанные с жизненным опытом учащихся, в сочинениях по жанровой картине, иллюстрациям. Характеристика «живых» людей, литературных героев, в жанрах художественного стиля.

Считаю, что такая система  работы является оптимальным вариантом работы над сочинением в развитии устной и письменной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы  

 

1. Балашова, Т.Ю. Подготовка  третьеклассников к сочинению-описанию  животного. //Начальная школа. 1998. - №10. -с.70-75.

2. Бескоровайная ,Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Р., 2002.

3. Бобровская, Г.В. Активизация  словаря младшего школьника. 2003. - №4.

4. Васильева ,А.Н. Основы  культуры речи: учебное пособие. - М., 1990.

5. Головин, Б.Н. Как  говорить правильно. - М., 1989.

6. Головин, Б.Н. Основы  культуры речи: учебное пособие. - М., 1991.

7. Елисеева М.Т. Работа  над изложением и сочинением. //Начальная школа. 1991. №5 - с.26.

8. Катонова, Е.М. Развитие  языковой и речевой способности  младших школьников. // Пачатковая  школа. - 2004. - №6. -с.20.

9. Ладыженская, Т.А.  Методика развития речи на  уроках русского языка. - М., 1991.

10. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

11. Львов,М.Р. Методика  развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов. - М., 1985.

12. Львов, М.Р. Виды  речи. - 2000. - №5.

13. Программа 12-летней  общеобразовательной школы с  русским языком обучения.- М., 2004.

14. Романовская ,З.И.  Развитие речи и мышления в  системе обучения академика Л.В.  Занкова. //Начальная школа. - 1994. - №8.- с.16.

15. Руководящие документы  РБ (образовательные стандарты) Министерство  образования РБ. - М., 1999.

16. Синицын, В.А. Современные  подходы к развитию речи младших  школьников. //Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.

17. Тикунова, Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. - М., 1992.

18.Уидзенкова, А.К., Сагирова  О.С. Русский с увлечением. - Е., 1997.

19. Черноусова, Н.С. Сочинения  в начальных классах. - М., 1986.

20. Харченко, О.О. Как  усилить коммуникативную направленность работы над предложением. //Начальная школа. - 2002.-№1.-е.18.

 

 

1. Актуальность  опыта работы.

В настоящее время  педагогическая практика испытывает следующие  затруднения: 
– у младшего школьника недостаточно развиты мыслительные процессы, необходимые для овладения грамотной речи.

В период обучения грамоте  ребенок, едва ставший школьником, не только приступает к новому для себя делу – систематической и обязательной учебе, но и учится ему – учится учиться. В этот период школьник начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

В данном опыте решены следующие проблемы: 
– представлена методика работы над словом в период обучения грамоте; 
– рассмотрены особенности работы над словом как средство развития речи.

2. Задачи, решаемые  в опыте: 
– научить младших школьников пользоваться языковым богатством, познавать его, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой; 
– развивать наблюдательность, умение анализировать, сопоставлять и сравнивать, делать выводы; 
– обеспечить успех для каждого ребенка; 
– изучить и описать методику работы над словом в период обучения грамоте; 
– определить формы и методы работы над словом в период обучения грамоте.

3. Технология  опыта.

Учитывая все это, я  систематизировала работу над словом в период обучения грамоте, как одно из средств развития речи младших  школьников. Для решения задач, поставленных в моем опыте, необходима планомерная работа учителя и учащихся. В работе над словом в период обучения грамоте я выделяю четыре этапа:

1. Аналитико-синтетический.
2. Обогащение словарного запаса первоклассников.
3. Синтаксический.
4. Работа над словом в тексте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Аналитико  – синтетический этап.

Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом  звуко-буквенном методе. Этот метод  предполагает правильное, быстрое, неразрывное  озвучивание какой – то последовательности букв с учетом возможного расхождения звукового и буквенного состава слова. В каждой системе обучения грамоте выделяется особая подготовительная ступень (нередко ее именуют добукварным этапом или периодом). Она предназначается для более детального (в сравнении с тем, что происходило во время зачисления детей в школу и при комплектовании классного коллектива ) знакомства учителя со своими учениками, сообщение учителем своим питомцам требовании школьного распорядка жизни, поведения в классе, правил посадки за партой, держании ручки, карандаша, расположения тетрадки, учебника на парте и т. д.

Особое внимание я  уделяю точному выявлению начального уровня развитости устных форм речи у  каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения. Усвоение детьми новых для них терминов и стоящих за ними явлений (речь, язык, слово, звук, текст, буква) осуществляется на уровне первичных и общих представлений. В их усвоении ученикам оказывает заметную помощь наглядность, особенно графическая, в виде схем слов, предложений, слогов. Начинается простейшее моделирование: дети учатся анализировать и строить предложения, слова, слоги.

В подготовительный период обучения грамоте я использую  различные виды работ с учащимися, используя занимательные и игровые  моменты:

Речь. Предложение.

Ответы на вопросы учителя по картинкам; составление предложений; составление предложений по серии картинок; рассказывание по восприятию, по памяти, по картинке; пересказ; творческое свободное рисование на сюжет сказки.

Слово.

Распределение слов по тематическим группам: учебные принадлежности, игрушки, инструменты, грибы, цветы, птицы, овощи, одежда, посуда, мебель и т. п. Выделение слова из предложения.

Чтение.

Чтение учителем художественных произведений, доступных пониманию  детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы. Инсценированные сказки.

Эти задания дают возможность  осуществить литературный, грамматический и фонетический анализ: вспомнить  сказки и поговорить о них, поработать на уровне предложения, слова и звука  – буквы.

Подготовленные в общем речевом развитии и в специальной языковой работе, дети переходят к основному периоду обучения грамоте, на котором усваивают все звуки и буквы, учатся читать и писать. Систематическая работа над звуками речи – это развитие и совершенствование чисто человеческой способности– усвоение языка и речи, развитие фонематического слуха.

При обучении чтения к  речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Все это вместе взятое ведет к  развитию фонематического слуха. Фонематический звук развивается и совершенствуется при активности, тренировке речевых движений, которые как показали исследования выдающегося русского психолога профессора Н.И. Жинкина, “поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений”. К положительному развитию фонематического слуха ведут упражнения в выделении в слове отдельных звуков, в установлении их последовательности в нем, в таком произнесении звука, при котором ясно обнаруживается характерные его признаки и свойства. Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны С.П.Редозубовым. Основные приемы я использую в своей работе.

Анализ.

1. Выделение слов из речевого потока (из предложения); отчетливое произношение отдельного слова; деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, входящих в него; выделение ударного слога, произношение слова с усиленным ударением, отчетливое произношение слов по слогам с выделением отдельного звука (мы-ллло,ша-ррр).
2. Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке. Я использую несколько приемов первичного выделения нового звука: 
   а) выделение из предложения звука – слова; 
   в) выделение согласного звука из закрытого слога (аааммм-ам,сааа-ммм);  
   г) выделение согласного звука из открытого слога (Шшшуу-ра,Ссааа-ша); 
   д) выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, : ю-ла, я-ма;  
   е) перечисление слов с одинаковым начальным звуком (стол, стул, сом);
3. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава.
4. Анализ образования звука, его артикуляция, точнее работа над дикцией. Ведь устная речь – звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами, сопровождается мимикой, жестами, следовательно, устная речь обладает большими выразительными возможностями. Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока, а особенно в период обучения грамоте.