Система обучения М. Монтессори

 

 

 

Задание 2. Особенности экологического воспитания.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках природоведения Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насышение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, выделяют, следующие: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского

отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребнстей, мотивов и установок  личности;

3) выработку нравственных, эстетических  чувств, навыков и

привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей  экологической деятельности.

Задание 3.

Образова́ние — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).6 Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению считающихся надёжно установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно применяемых знаний, пусть даже противоречащих истине, но установленных в качестве обязательной нормы писанными и неписанными законами и нормами общества; а также умений, либо по совершенствованию знаний и умений. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову «образование связано с присвоением человеком ценностей, ценностного отношения к жизни».7

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]». В контексте социального прогресса образование, помимо формата передачи социального культурного наследия, позволило человеку разорвать связь с Природой, в которой объём познания и длительность жизни взаимосвязаны. В настоящее время человек посредством образования использует в своей жизнедеятельности опыт всех предыдущих поколений, чем и олицетворяет социальный прогресс.

В обыденном понимании образование, кроме всего прочего, подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, таким, как астрофизика, право, география или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других вузах. Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения. Кроме образования, в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт.

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.

1. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными».

2. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование»

3. «Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека»

4. "Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников и т. д.

5. «Обучение — конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — процесс двусторонний»

 

Задание 4. Определение понятия «педагогическая центрация» и описание видов центраций, предложенных А.Б. Орловым.

Под центрацией в педагогике8 исследователи понимают избирательную направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Она проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами тех или иных участников педагогической системы, является своеобразной психологической обращенностью, избирательным служением интересам обучающихся.

Личностная центрация учителя в педагогической системе выражает себя в регуляции своих действий и поступков учителем, направленных на интересы участников педагогической системы.

В зависимости от того, интересы какого участника или предмета педагогической системы будут доминировать в центрации педагога, можно выделить шесть основных типов центраций учителя: 1) центрация на собственных интересах; 2) на интересах администрации; 3) на интересах родителей; 4) на интересах коллег; 5) на интересах учебного предмета; 6) на интересах учащихся.

Выделяют несколько классификаций видов центраций.

Например, А.Б. Орлов описывает семь основных центраций9

1) Эгоистическая - на интересах  своего «я»;

2) Бюрократическая - на интересах  администрации, руководителей;

3) Конфликтная - центрация на интересах  коллег;

4) Авторитетная - на интересах, запросах  родителей учащихся;

5) Альтруистическая - на интересах (потребностях) учащихся;

6) Познавательная - на требованиях  средств обучения и воспитания;

7) Гуманистическая - на интересах, проявлениях своей сущности и  сущности других людей (учащихся, коллег, администрации, родителей).

 

Задание 5

Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога

по «Методике оценки работы учителя

 

Результаты анкетирования (в перечне индикаторов):

Педагогические компетентности	Показатели	Результат	Результат в процентном выражении (%)
I. Получение информации о запросах  ученика и продвижении в обучении	1. Оценивание продвижения ученика  на уроке: а) контролируются отдельные слабые/сильные учащиеся в) учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу или работу друг друга г) выявляются причины трудностей и непонимания в работе учащихся	А, в, г	75
II. Демонстрация учителем знания учебного предмета, письменного и устного материала	2. Использование приемлемого письменного  объяснения: а) записи для учащихся аккуратные, четкие б) прочтение записей правильное в) техника языка правильная г) использование языка правильное	А, б, в, г	100
	3. Использование приемлемого вербального  объяснения а) дикция способствует пониманию речи учителя б) подача материала/объем, скорость/нормальная в) устная речь правильная г) произношение правильное	А, б, в, г
	4. Демонстрация владения учебным  предметом: а) демонстрация материала/информация точна, своевременна б) комментарии и реакции на вопросы учащихся точны, адекватны; в) содержание материала предъявляется в логической последовательности г) предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала	А, б, в, г
III. Организация времени урока, использование  пространства класса, учебных пособий, ТСО в целях обучения	5. Уделение времени рутинным  задачам: а) привлекается внимание учащихся перед объяснением материала б) исходные указания по плану урока ясные, полные в) учебные пособия и средства обучения легко доступны учащимся	А, б, г	90
	6. Эффективное использование времени  урока: а) обучение начинается с начала урока б) нет ненужных задержек и проволочек на уроке в) нет нежелательных отступлений на уроке г) обучение продолжается до конца урока	А, б, в, г
	7. Создание внешних условий, благоприятствующих  обучению: а) классная комната приведена в порядок, чистая б) учебная активность совместима с окружающими условиями в) стенды/полки благоприятствуют обстановке / условиям обучения г) учебные пособия расположены упорядоченно/ удобно для учащихся/или учитель ведет урок не в своем кабинете	А, б,в, г
IV. Общение, взаимодействие учителя  с учениками	8. Объяснения, связанные с содержанием  урока: а) объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов б) общение адекватно, ошибок в общении мало в) используемые примеры иллюстрируют содержание г) основные наиболее трудные моменты материала выделены.	А, б, в, г	84
	9. Разъяснения при непонимании  материала учащимися: а) определение областей непонимания материала, повторное объяснение б) стремление к устранению непонимания материала в) использование различных слов, примеров	А, б, в
	10. Использование реакций, вопросов  учащихся при изложении содержания  материала учителем: а) пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у учащихся б) выясняются учащиеся, желающие дать пояснение (или нет) в) реакции и идеи учащихся принимаются с благодарностью г) идеи учащихся разрабатываются (используются на уроке)	А, б
V. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения	11. Предъявление информации учащимся  об их прогрессе: в) особая обратная связь предоставляется учащимся при неадекватном а) ожидания относительно результатов учащимся сообщаются сразу же б) особая обратная связь предоставляется учащимся при адекватном выполнении учебной работы в) особая обратная связь предоставляется учащимся при неадекватном выполнении учебной работы г) учащимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (такие предложения не требуются)	А, б, в, г	93
	12. Приемлемое использование методов  обучения: а) каждый метод обучения соответствует цели обучения б) один из методов используется приемлемо г) каждый метод используется приемлемо	А, б, г
	13. Адаптация обучения к учащимся: а) обучение соответствует особенностям учащихся б) все учащиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной активности в) соответствующее время отводится для достижения учебных целей г) учащиеся и учитель взаимодействуют как две группы	А, б, в, г
	14. Использование средств обучения  и учебных материалов: а) средства обучения соответствуют особенностям учащихся, целям обучения б) средства обучения используются без каких-либо трудностей в) учебные материалы соответствуют особенностям учащихся, целям обучения г) учебные материалы используются без отвлечения внимания учащихся и соответствуют целям урока	А, б, в, г
	15. Осуществление активности в  логической последовательности а) урок начинается со стимулирующего введения б) устанавливается необходимая связь с пройденным материалом г) урок заканчивается логично	А, б, г
VI. Поддержание творческой атмосферы  на уроке	16. Передача личного энтузиазма: а) энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики б) энтузиазм передается посредством голосовых интонаций, модуляций в)энтузиазм передается энергичной позой г) энтузиазм передается жестами	А, б, в, г	90
	17. Стимуляция интереса учащихся: а) формируется важность темы урока по отношению к содержанию учебного предмета, жизни б) используются интересные, необходимые аспекты темы в) интерес стимулируется с помощью вопросов, юмора г) урок персонализируется с помощью использования опыта учащихся	А, б, в, г
	18. Демонстрация теплоты и дружелюбия: а) приятный тон голоса, зрительного контакта б) имена учащихся используются в теплой, дружеской манере в) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора	А, б, в
	19. Помощь учащимся в выработке  позитивной самооценки: а) речь учителя свободна от сарказма и насмешек б) учитель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно г) персонализированное одобрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе	А, б,  г
VII. Поддержание учителем на уроке  приемлемого поведения учеников	20. Поддержание включенности учащихся  на уроке: а) варьирование стимуляции путем изменения голоса, движений учителя б) поощрение участия учащихся в работе в) 85% или больше времени учащиеся проводят за решением разного рода задач	А, б, в	95
	21. Руководство учащимися, не включенными  в учебную работу: а) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих учащихся в учебную работу б) использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих учащихся в учебную работу в) использование средств поддержания внимания этих учащихся на учебной работе или отсутствие неучебного поведения	А, б, в
	22. Соблюдение учащимися определенных  ожиданий относительно их поведения а) ожидания относительно поведения ясны учащимся в) учащимся предоставляется вербальная/невербальная связь относительно неприемлемого поведения	А, в, г
	23. Воздействие на нарушение  дисциплины а) управление поведением всего класса во время урока б) учащиеся редко нарушают течение урока в) учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с быстрой реакцией учителя, остаются без внимания г) учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя, остаются без внимания	А, б, в, г

 

 

 

Интерпретация.

Среднее значение  сформированности компетентности составляет 89,57 %.

Некоторые моменты анализа учебного занятия.

Цель сформулирована четко, в ходе урока удалось полно проверить и обобщить знания учащихся.  Поставленная цель реальна, достижима, целесообразна. Преподавателю удалось вызвать у школьников ценностные переживания.

Учитель свободно владеет учебным материалом, хорошо эрудирован в смежных областях знаний. Учитель стремится разнообразить содержание урока и деятельность учащихся. Речь образная, эмоциональная, четкая и грамотная. Стиль общения с учащимися доброжелательный, демократический, отношение заинтересованное. Чувство такта, культура общения оказывают благоприятное воздействие на учащихся.

На уроке проявляется средний (низкий, высокий) уровень активности учеников: вопросы чаще всего задавал учитель. Познавательный интерес учащихся поддерживает нетрадиционная форма обучения (игра).  Ответы учащихся достаточно аргументированы, хорошо организована самостоятельная работа, оправдала себя коллективная проверка выполнения заданий. Отдельные ученики оперировали понятиями, сочетая теоретические знания с практической деятельностью, некоторые из них активно работали в составе группы: придумывали ответы, вносили поправки в выполненные задания.

Учитель рационально распределил время, темп работы высокий. Репродукция картины, опорные таблицы, ТСО были использованы достаточно эффективно. Есть  четкая обратная связь, чаще всего ученики отвечают на вопросы педагога. Преобладал высокий уровень требований к ЗУН учащихся, контроль знаний осуществлялся в целом эффективно. Урок оказал большое эстетическое воздействие.

В целом урок может быть оценен на отлично, т.к. практически все требования к уроку были соблюдены, обучаемые усвоили общие сведения, в ходе урока, взаимосвязь с материалом уроков по другим предметам просматривалась достаточно четко.

 Можно говорить о  достаточно высоком уровне сформированности  компетентности педагога.

 Преподавателю можно  рекомендовать обратить особое  внимание на использование раздаточного  материала и проведения вступительных  бесед по теме урока.