Система образования в Республике Казахстан

Все ресурсы должны разрабатываться на трех языках - казахском, русском, английском.

Одним из стратегических направлений информатизации образования  в РК является создание высокотехнологичной  автоматизированной системы мониторинга, анализа и управления организациями  образования. Она должна обеспечить эффективный документооборот и  поддержку системной базы стратегических данных, соответствующих формам отчетности организаций образования. Должен быть также обеспечен качественный мониторинг объективного состояния системы  образования в целом и по каждому  направлению производственно-образовательной  деятельности.

Ключевая роль в  области информатизации образования  отводится педагогическим и управленческим кадрам. В соответствии со стратегическими  целями она должна быть ориентирована  на широкое использование IT-технологий в профессиональной деятельности. В  учебные планы подготовки педагогических кадров в системе среднего, технического и профессионального и высшего  образования рекомендуется ввести курсы по методологии образования  на основе IT-технологий.

Перечисленные стратегические направления охватывают все практические аспекты информатизации образования, развития дистанционного и открытого  образования. Это свидетельство  комплексного подхода к решению  проблемы, что позволяет рассчитывать на успех. Мы должны консолидировать  наши совместные усилия для их плодотворного  претворения в жизнь.

 

Заключение

 

Сегодня не может  быть ни одной страны, претендующей не только на экономическое и политическое лидерство в новом тысячелетии, но даже на экономическую и политическую самостоятельность, которая не осуществляла бы в соответствии со своими целями действенную реформу своей системы  профессиональногообразования.

Высшее профессиональное образование оказывает масштабное влияние на цивилизацию, уровень  общественного, социально-экономического, технологического развития и обладает мощным потенциалом самоорганизации  и самокорректировки.

Наконец, занимая  более высокое место в иерархической  структуре системы образования, определяет требования к остальным  его уровням, устанавливает их стандарты  и обеспечивает высококвалифицированным  кадровым корпусом.

Именно с этих позиций система высшего образования  должна формировать потенциал своего обновления. Прежде всего, это касается обновления коцептуально-методологических основ высшего профессионального образования, с учетом лучших отечественных и зарубежных достижений вузовской системы образования.

Необходим системный  сравнительный анализ содержательных компонентов всех уровней отечественной  и зарубежной систем образования, с  учетом ее структурной целостности, системообразующих связей и иерархической взаимозависимости составных частей.

Основная цель развития системы высшего профессионального  образования удовлетворение долгосрочных стратегических интересов общества, государства и личности, повышение  качества подготовки специалистов путем  системного и целенаправленного  реформирования вузовской системы.

Основные направления  и стратегия развития системы  высшего образования определены в Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2010 года, утвержденного  Указом Президента Республики Казахстан  от 4 декабря 2001 года №735.

Важнейшими направлениями  развития высшего профессионального  образования являются:

- Укрепление ведущих  позиций университетов в образовании  Казахстана, расширении присутствия  вузов Республики в мировом  образовательном пространстве; поддержка  и развитие интеграции системы  высшего образования Казахстана  в мировое образовательное пространство; согласование подходов к государственным  образовательным стандартам; расширение  мобильности студентов, преподавателей, стажеров, аспирантов и докторов, научных работников и специалистов  в рамках единого образовательного  пространства; расширение межгосударственного  информационного обмена по вопросам  образования; разработка согласованных  критериев и технологий мониторинга  состояния и качества образования,  тенденций его развития в государствах-участниках.

- Решение проблемы  качества подготовки специалиста  на всех этапах преддипломной  и последипломной подготовки  путем систематического обновления  содержания образовательно-профессиональных  программ на кардинально новой  – научно-педагогической основе, обеспечивающей высочайший уровень  подготовки специалистов. В фокусе  образовательного процесса должна  быть методологическая подготовка  специалистов по каждой дисциплине, где особое значение должны  приобретать не только прочность  и глубина, но и востребованность фундамента, на котором выстраивается профессиональная подготовка. Общность фундаментальной подготовки должна создавать равные возможности для «образования через всю жизнь», способствовать творческому развитию и самореализации личности.

Это станет возможным, если вуз вооружит выпускника общей  интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности. Иначе  говоря, подготовит его как специалиста  – методолога, умеющего востребовать и использовать «аппарат» каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной  связи с другими как средство решения задач в познавательной и профессиональной деятельности.

-Формирование новой,  гибкой адекватной времени технологии  организации образовательного процесса - кредит-системы, под которой понимается целостная организация всего образовательного процесса на основе кредит-часа как единицы измерения объема содержания образовательно-профессиональных программ и установления междисциплинарных эквивалентов содержания обучения для самостоятельного и мобильного планирования учебного процесса; с оптимальным соотношением обязательной аудиторной и самостоятельной работы.

-Дальнейшее развитие  и совершенствование новой модели  формирования студенческого контингента  в направлении обеспечения доступности  высшего образования с учетом  принципа «образование по выбору»  и расширением возможности выбора  типа вуза, вида образовательно-профессиональных  программ, форм обучения.

-Развитие дистанционно-виртуального  обучения как системы, позволяющей  человеку в течение всей активной  жизни получать свободный доступ  к образованию, приобретению или  изменению профессии, повышению  своей квалификации и удовлетворяющей образовательные потребности личности, ориентированной на постоянную самоперестройку, самоусовершенствование.

-Выработка новой  концепции развития фундаментальной  университетской науки и повышения  роли вузов как научно-исследовательских  учреждений за счет передачи  академических институтов, исследовательских  подразделений некоторых производств,  предприятий военно-промышленного  комплекса в ведение учебных  заведений в форме лабораторий  и кафедр, а также путем привлечения  известных ученых к преподавательской  деятельности в виде передачи  «ноу-хау», поддержки приоритетных  тем и направлений, имеющих  крупные теоретические прорывы,  со скорым выходом на новые и новейшие технологии; дальнейшего развития гуманитарных наук, той особой их университетской сущности, которая всегда была главным стержнем жизни университетов.

- Организация более  эффективной и четкой экономической,  финансовой и хозяйственной деятельности  для обеспечения работы университетов  и социальной защиты каждого  работающего и обучающегося.

- Приведение системы  управления университетом в соответствие  с возрастающими и постоянно  меняющимися требованиями жизни.

Реформы в системе  высшего образования призваны вывести  Казахстан на передовые позиции  в мире, обеспечить будущее казахстанской  нации, достойную жизнь каждому  гражданину.

 

Список  использованной литературы

 

Ассоциация инженерного  образования России о присоединении  к Болонскому процессу // Поиск. 2003. № 50. С.4.

Афанасьев А.Н., Болонский  процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.54-57

Байденко В.И., Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко// Высшее образование сегодня. – 2004. № 2. С. 1419.

Байденко В.И., Болонский процесс и высшая школа России: время выбора /В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. – 2003. № 1. С.27.

Беркимбаева Ш., Высшая школа: курсом обновления., 2004

Булгакова Н., Сорбонна, Болонья, далее везде?: Прорубать  окна в Европу задача не только для  царей / Н. Булгакова // Поиск. 2003. № 3. С. 89.Болонский процесс и совместимость  его с российскими реалиями. Международный  семинар «Интеграция российского  высшего образования в общеевропейскую  систему высшего образования: проблемы и перспективы».

Гладков Г.И., «Болонский процесс» научно-практической конференции  «Университетская политология России в национальном и европейскомконтекстах»10 декабря 2004 года

Галактионов В., Международная  практика взаимного признания документовоб образовании и профессиональных квалификаций / В. Галактионов// Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 28-40. Болонский процесс.

Гарнов М., Болонский процесс: что предстоит сделать? / М. Гарнов // Академия. 2004. № 21. С. 3. 2728 мая в Таганрогском радиотехническом университете прошло зональное совещание по проблемам вхождения России вевропейское образовательное пространство.93Трехуровневая система

Гребнев Л., «Болонский процесс не регулируется по указке сверху»: [беседас зам. министра образования РФ Л. Гребневым / беседу вела О. Дашковская]// Первое сентября. 2003.18 нояб. – С.2.

Гребнев Л., «России  в Болонском процессе принадлежит  связующая рольмежду Европой и СНГ»: [беседа с зам. министра образования РФ Л. Гребневым] // Вуз. вести. 2003. № 24. С.3

Гребнев Л., Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование  в России. 2004. № 4. С. 317.

Гребнев Л., Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. Гребнев // Высшее образование в  России. 2004. № 1. С. 36 42.

ИвановаГладильщикова Н., Садовничий В. Против единого экзамена и отмены отсрочек / Н. ИвановаГладильщикова // Известия. – 2005. – 27 янв. –С. 2. Болонский процесс, двухуровневая система (бакалаврмагистр), ЕГЭ

Кунанбаева С.С., “Болонская конвенция и международное научнообразовательное пространство” – круглый стол, Алматы, 2007

Кустова Н., Болонский процесс: взгляд на проблему / Н. Кустова // Вуз. вести. 2003. № 21. С.3.

Кустова Н., Россия в Болонском процессе / Н. Кустова // Вуз. вести. 2004. № 7. С. 4. В Московской академии экономики и права состоялась международная рабочая встреча по проблемам Болонского процесса и его влиянияна развитие системы высшего образования в России.

Лукичев Г., Болонский  процесс: образованию в ЕС суждены  перемены? / Г.Лукичев // Поиск. 2003. № 35. С.7.

Лукичев Г., В симбиозе с базисом / Г. Лукичев // Поиск. 2004. № 22. С. 9.Болонский процесс формирует  новую модель образования.

Лукичев Г.А., Развитие образования в государствах участниках Болонского процесса / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. – 2003. № 8. С.3437.

Майкова Э., Социологическое образование и Болонский процесс / Э. Майкова // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 1724.

Мацкявичене М., Студенческий билет в Европу / М. Мацкявичене // Труд7. 2003. 25 сент. С.2. Подписав Болонскую декларацию, Россия стала частьюобщего для 40 стран образовательного пространства.

Нечаев В., Болонский  процесс: мифы, иллюзии, реалии / В. Нечаев, С. Шаронова // Высшее образование в  России. 2004. № 7. С.8695.

О группе по осуществлению  Болонских принципов в России: Приказ Минобрнауки России от 25 окт. 2004 г., № 100 // Бюллетень Минобрнауки России. –2005. № 1, С. 4043. Прил.: состав группы по осуществлению Болонскихпринципов.

О реализации положений  Болонской декларации в системе  высшего профессионального образования  РФ: Приказ Минобнауки России от 15 февр. 2005г., № 40 // Бюллетень Минобрнауки России. – 2005. № 4. С. 2127. Прил.:план мероприятий по реализации положений Болонской декларации.

Петров В., Уже  в процессе! Россия присоединилась к Болонской конвенциипо высшему образованию / В. Петров // Поиск. 2003. № 39. С.3.

Понарина Е., Отныне мы конкурентоспособны? / Е. Понарина // Поиск. 2003. № 40.С.5. В цивилизованном обществе у всякого соперничества свои законы. В том числе и в высшей школе. Болонская конвенция.

Птицына Т., Присядем на корточки / Т. Птицына // Учит. газ. 2004. № 21. С.33. Поедут ли к нам учиться из Восточной Европы, СНГ и Азии?

Рахимбек Х. М., зав. лаб. содержания и стандартов высшего образованияИНО КАО им. Ы. Алтынсарина, доктор педагогических наук94Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс

Рекомендации Всероссийского совещания «Проблемы введения системызачетных единиц в высшем профессиональном образовании» и заседаниярабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса: Письмо Министерства образования РФ от 12 мая 2003 г. № 1455631ин/15 // БюллетеньМинобразования России. 2003. № 9. С.1518.

Садовничий В.А., «Оболонят» ли Россию?: [интервью с ректором МГУ им.М.В. Ломоносова В.А. Садовничим / записала интервью Л. Волкова] // Вуз.вести. 2003. № 19.С.3. Европейские стандарты могут снизить уровеньроссийского образования. Болонская конвенция.

Сазонова З., Болонский  процесс: позиция российского преподавателя / З.Сазонова // Высшее образование в  России. 2004. № 3. С. 3034.

Сенашенко В., Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко Г. Ткач // Высшее образование в России. – 2003. № 3. С.25