Система образования в Аргентине

Особенности

Самые важные особенности  Реформы, описанной в Манифесте Liminar, могут быть получены в итоге следующим образом:

:a) Институционализация студенческого участия в университетских советах, присоединяясь к преподавателям и выпускникам в трехсторонней системе, известной как co-управление.

:b) редактирование между студенческой политикой и национальной политикой, чтобы мобилизовать университет к решению экономических, социальных и политических проблем.

:c) акцент на заочные курсы, особенно курсы для рабочих, которые привели бы к развитию братских связей с пролетариатом.

:d) образование без Обучения и открытая входная плата всем академически компетентным претендентам, чтобы заменить элитарный и архаичный университет 19-ого столетия демократическим, современным и массовым университетом.

:e) защита установленной автономии относительно государства.

:f) Институционализация механизмов, чтобы защитить академическую свободу, включая внедрение "свободного обучения" (docencia libre), чтобы гарантировать академический плюрализм и сломать монополию обучения обладаемого старшими преподавателями (catedráticos).

:g), Поощрение новых идей, инновационные методы обучения, изменяется в системах экзамена, дополнительном обслуживании классной комнаты, оригинальном исследовании и отклонении догматизма, все приводящие к замене богословия позитивистскими дисциплинами.

:h) Выбор способности через открытые, конкурсы, чтобы противодействовать кумовству и патронажу и поощрению преподавателей на основе заслуги и достижения, а не старшинства.

:i) расширение и разнообразие профессиональной подготовки посредством учреждения новых профессиональных школ.

:j) понимание университетской жизни как действительно опыт члена коммуны, поэтому поощряя развитие населения полностью занятых преподавателей и полностью занятых студентов.

Конфликт

Конфликт начался  с боковой проблемы, отмены кроватей пациентов в университетской больнице Hospital de Clínicas в конце 1917.

31 марта 1918, когда  классы должны были быть перезапущены, студенты организовали другую забастовку с демонстрациями, которые наконец вынудили национальное правительство вмешаться университет.

Хосе Матьенсо назвали интервентом университета, и он подтвердил большинство неисправностей, описанных студентами. Он объявил свободным положения Ректора университета и Деканов способностей, и командовал демократизацией уставов университета. Но студенты не должны были быть частью этого процесса, так как за консерватора Антонио Ноурса проголосовали Ректор университета против пожеланий студентов.

Студенты заняли помещение способностей, таким образом, классы не могли регулярно перезапускаться. Они сопротивлялись полиции и  были наконец вытеснены силой национальной армией. Это произвело общее беспокойство общественности по всей стране, которая вынудила президента Иригойена назначить своего Министра юстиции и Государственное образование, Хосе С. Салинаса, как новый интервент университета. 12 октября 1918 был отредактирован декрет об университетской реформе.

Последствия

Цели 1918, Реформа  Кордовы была быстро принята многими  студенческими организациями, и  один за другим, от Аргентины до Мексики, латиноамериканские университеты, испытали беспрецедентные восстания. Тот  же самый год уставы реформы были предписаны в закон в Кордове, они были расширены на университет  Буэнос-Айреса и позже в другие аргентинские университеты. Его принципы были включены в манифест 1920 года аргентинской университетской Федерации, и впоследствии подтверждены Международным Студенческим Конгрессом по университету Реформа, проводимая в Мехико в 1921, с участием делегатов из Латинской Америки, Соединенных Штатов, Европы и Азии. В 1924, когда Haya de la Torre, лидер университетской реформы в Перу, основал Популярный Революционный американский Союз, оригинальные студенческие требования, развитые из энергичного и честолюбивого политического, социального, и экономического движения. Реформа Кордовы оказала огромное влияние в большинстве латиноамериканских университетов и даже вдохновит лидеров студенческого движения 1960-ых в промышленно развитых странах.

Успех требований студентов  в Кордове скоро распространился  в другие важные университеты, такие  как университет Буэнос-Айреса, Национальный университет Ла-Платы, Национальный университет Tucumán и Национальный университет Росарио, из которого это распространилось на другие латиноамериканские страны: сначала в Перу, затем Чили и Кубу, Колумбию, Гватемалу и Уругвай. В 1930-ых вторая латиноамериканская волна университетских реформ встряхнула Бразилию, Парагвай, Боливию, Эквадор, Венесуэлу и Мексику. Последствие пошло дальнейшее ровный

выявление автономии  Королевского и Епископского университета Мексики предоставило в 1920-ых в Национальный Автономный университет Мексики, которые существуют до дня. Аналогично México, но в 1921, перуанский Королевский и Епископский университет Сан-Маркоса предоставил автономию в настоящее время Национального университета Сан-Маркоса самый старый университет в Америках.

Начиная с университета Реформа студенческие организации поддержали тесные связи с организациями и профсоюзами рабочих, часто присоединяясь к ним в демонстрациях и протестах. Другим последствием было политизирование студенческих центров выборов в университетах, с которыми они обычно связываются, идентифицируются с и поддерживаются национальными политическими партиями.