Система непрерывного профессионального педагогического образования в России

    Следует отметить открытость системы ДПО, ее ориентацию на конечный результат, связанный с решением актуальных профессиональных проблем, гибкость, определяемую возможностью учета объективных потребностей специалистов в их профессиональном личностном развитии. Особенностью сферы ДПО является участие в ней специфической категории взрослых обучающихся, имеющих базовое профессиональное образование и опыт профессиональной деятельности.

    Переход к непрерывному, в течение всей жизни, образованию, продиктованный темпами развития современной экономики, науки, информационных технологий, выдвигает проблему развития системы ДПО в число первоочередных задач. При этом особую актуальность приобретает превращение названной системы в один из мощных факторов, позволяющих личности иметь опережающую профессиональную готовность к изменениям в технологической и социально-экономической сферах, влияющих на ускорение структурной перестройки производства, формирование мотивации работников к высокопроизводительному и творческому труду, создание эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя.

    Элементы, входящие в систему  ДПО:

    дополнительные  профессиональные образовательные  программы, которые разрабатываются на основе государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов для получения дополнительной квалификации;

    образовательные учреждения и организации, осуществляющие деятельность в области ДПО, общественные организации (объединения), основной уставной целью которых является образовательная деятельность в области ДПО;

    объединения (ассоциации, союзы) образовательных  учреждений ДПО, организации, осуществляющие деятельность в области ДПО; общественные и государственно-общественные объединения (профессиональные ассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения);

    органы  управления ДПО, подведомственные им предприятия, учреждения и организации.

    К числу образовательных учреждений дополнительного и профессионального образования принадлежат академии, институты и центры повышения квалификации, а также структурные подразделения дополнительного профессионального образования, организуемые в высших учебных заведениях (факультеты и региональные центры повышения квалификации и профессиональной переподготовки). По состоянию на 1 января 2003 г. в стране насчитывалось около 3 тыс. образовательных учреждений и структурных подразделений дополнительного профессионального образования (включая внутрифирменное обучение на производстве).

    «Цели создания учреждений ДПО: повышение профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств обучающихся и переподготовка их к выполнению новых трудовых функций.

    Главные задачи учреждений ДПО:

      удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки техники, передовом отечественном и зарубежном опыте; организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационная

    деятельность;

    научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, групп

    документов  и материалов.

    Функции дополнительного  профессионального  образования:

    1) акмеологическая  функция. Цель непрерывного профессионального образования специалиста связана с достижением его профессионально-личностной зрелости. Зрелость — это период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявления чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества. Зрелость специалиста во многом обеспечивается благодаря восхождению к своей акме — вершине профессионально-личностного саморазвития.

    Процесс развития личности специалиста в  системе ДПО направлен на самоформирование профессиональной зрелости. Специфика этого процесса заключается в том, что субъект осознает особенности профессии, особенности предмета и объекта профессиональной деятельности, а также ее цели и задачи.

    Основные  «усилия» акмеологической функции  ДПО направлены на развитие человеческого потенциала специалистов духовно-нравственных качеств, субъектности, креативности, индивидуальности. Поэтому внутренним содержанием, своего рода «механизмом» образовательной деятельности обучающегося в названной системе является целенаправленное исследование собственных личностных ресурсов и способов их оптимального по пользования.

    2) сервисная функция  обусловлена тем, что система ДПО призвана сочетать потребности реального сектора экономики, производственной и непроизводственной сферы в квалифицированных кадрах руководителей, специалистов, рабочих и в обучении безработных граждан. Поэтому данная система должна быть открытой, гибкой, стабильной, способной к естественной самоорганизации, структурно-функциональному упорядочиванию. и дополнительных профессиональных обр;гн>н тельных программ.

    3) диагностическая  функция. Успешность обучения в системе ДПО во многом обеспечивает диагностика уровня профессионалы компетентности, личностных потребностей обучающихся, осуществляемая на каждом этапе курсового обучения.

    4) компенсаторная функция,  реализуемая на основе диагностической функции, нацелена на устранение пробелов в базовой и профессиональной подготовке специалистов, на внесение коррективов в их теоретические знания, умения и практический опыт, сложившиеся к началу обучения в системе ДПО и на его различных этапах.

    5) инновационная функция  обусловлена тем, что важнейшее предназначение ДПО связано с разрушением сложившихся негативных стереотипов профессиональной деятельности специалистов, перестройкой мышления и деятельности, формированием аналитических умений, позволяющих глубоко проникать в сущность процесса, явлений. Чрезвычайно важно, чтобы каждый специалист изучил сущность инновационных процессов в профессиональной деятельности, научился управлять ими. В связи с этим задачи ДПО следует связывать с формированием концептуального мышления специалистов, с их готовностью к инновационной деятельности.

    6) прогностическая  функция — это развитие способности обучающихся предвидеть будущие проблемы профессиональной деятельности, разрабатывать опережающие конструктивные модели их разрешения, предусматривать последствия принимаемых профессиональных решений.

    7) специализирующая  функция. Абсолютное большинство образовательных задач ДПО продиктовано прежде всего профессиональными потребностями специалистов, их социальным статусом, профессиональными и должностными функциями, ориентацией на социальные нужды, учет социальных требований к профессиональной деятельности, ее развитию.

    8) консалтинговая и  консультативная  функции ДПО объясняются необходимостью оказания помощи обучающимся в решении их профессиональных проблем через непосредственное участие в разработке и реализации конкретных производственных или социальных проектов, а также в ходе научного консультирования.» [4]