Система К.С. Станиславского в педагогических ситуациях

 

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА МЕТОДИК НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

КОНТОРОЛЬНА РАБОТА

По  основам педагогического мастерства

ТЕМА  «Система К.С. Станиславского в педагогических ситуациях»

Студентки   

Специальности  дошкольное воспитание

Курса   IV              группы   ЗД6 – 2 - 06 

№ зачетной книжки 

Руководитель  

 

 

 

 

Контрольная работа _____________________

Передана на рецензию 

Возвращена рецензентом 

 

 

План

 

          

 Введение                                                                                               стр.3

 

1. Театральная педагогика в подготовке учителя.                            стр.5
2. Понятие о системе Станиславского и ее значение для

педагогического мастерства.                                                                 стр.6

3. Сущность педагогического и актерского таланта.                         стр.8
4. Педагогическая ситуация и педагогическая задача.                      стр.10
5. Система К.С.Станиславского в педагогических ситуациях.         стр.13
6. Заключение.                                                                                        стр.15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессия учителя — одна из тех редких профессий, где личность педагога, его опыт, характер, мировоззрение являются инструментом профессиональной деятельности. «Я — инструмент свой», — говорил о сущности актерской профессии великий русский актер Михаил Чехов. Эти слова в полной мере можно отнести к профессии учителя.

Основное содержание преобразований в системе образования на данном этапе заключается в признании главной педагогической ценностью развитие творческой личности, установки человека на добро, благородство мыслей и поступков, гуманизм отношений к людям. Поворот к человеку, к самоценности личности, к творческому началу в любой его деятельности приобретает особую актуальность.

Важнейшим потенциалом успешного развития личности является его творческое начало. Несомненно, что творческая энергия ученика всегда зависит от мощности творческого поля учителя, наличие которого определяет сегодня (при соответствующих знаниях) лицо современного педагога. Главной ценностью педагогического образования становится развитие в человеке потребности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на самообразование.

Педагогическая деятельность сегодня предъявляет высокие требования к личности и профессиональной компетентности учителя, с которой тесно связано педагогическое мастерство.

Быть мастером педагогического труда — значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого. Исследователь проблем мастерства Ю. П. Азаров дает такую его трактовку.

«Мастерство является единичным и особенным по отношению к всеобщему, к практике. Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему.

Мастерство — то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа… Снова и снова я готов повторять одну и ту же формулу мастерства, сущность которой в триаде технология, отношения, личность…

В педагогическом мастерстве игра — лишь форма, а содержание — всегда утверждение высших человеческих ценностей всегда освоение культуры и развитых форм общения.

Становление педагогического мастерства всегда связано с необходимостью разрешать сложнейшие противоречия в самой творческой деятельности воспитателей, разных по своим убеждениям, способам общения с детьми».

Современный педагог – это яркая индивидуальность, творческая личность, проявляющая эмпатию, умеющая решать проблемные ситуации, умеющая заинтересовать, находить творческие подходы в объяснении материала, увлечь учеников творчеством, процессом саморазвития. Педагогу необходимо знать средства вербальной и невербальной коммуникации, быть раскрепощенным, эмоционально пластичным для объяснения смысла различных фрагментов содержания образования, передачи своих чувств, отношений и понимания реакций учеников. Обезличенность предлагаемых педагогом знаний приводит к утрате эмоционально-ценностного подтекста обучения и непоправимо его обедняет. Задача артистичного педагога заключается в том, чтобы оказать на учеников эмоциональное воздействие, вызвать определенные переживания, впечатления в душах учеников, без которых осложняются восприятие и понимание жизни; утвердить веру в себя в сознании и сердцах ребят, заставить играть воображение. Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, он должен создать психологический комфорт и свободу ученику. Главным результатом труда артистичных педагогов является становление учеников, как личностей, в непрерывном, активном процессе творчества. В основе педагогического артистизма лежат знания театральной педагогики об артистизме актеров и режиссеров. Многие элементы методики педагогического артистизма заимствованы из театральной педагогики. Структура педагогического артистизма содержит понимание о внутренней и внешней стороне артистизма, а также включает в себя психофизический, эмоционально-эстетический, художественно-логический компоненты. Характеристики, лежащие в основе педагогического артистизма: общительность, иррациональность, интуиция, эмпатия, воображение, наблюдательность, способность к импровизации, заразительность, самоконтроль и др.

 

Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной подготовке и процессе саморазвития учителя обусловлена тем, что, во-первых, в силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии, как с учениками, так и с коллегами. Кроме этого в основе содержания его учебного предмета практически всегда лежит исследование взаимодействия, будь то взаимодействие химических элементов, законы физики, музыкальная драматургия или отношения героев литературного произведения; вектором интереса театра всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира, а именно их в первую очередь посредством игры исследует театр.

Во-вторых, профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера. Публичность — специфика педагогической и актерской профессиональной ситуации. Как актер, так и учитель воздействует на чувства и ум зрителей — учеников, адресуясь к чувству, памяти, мысли, воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм учителя, как и актера, могут обеспечить ему успех. Как режиссер в процессе репетиций, так и учитель на уроке должны обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актеров или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы он был воспринят и понят учениками. Режиссер также выстраивает драматургическую логику будущего спектакля.

Можно считать закономерным интерес исследователей к проблеме использования элементов театральной педагогики в процессе профессиональной подготовки учителя, так как театр, - это та область, где проблемы развития творческих способностей, эффективной эмоциональной коммуникации имеют наиболее давнюю традицию. Именно театральная педагогика накопила большой опыт по воспитанию творческой личности и развитию её эмоционально-творческого потенциала, обучению владению аппаратом эмоциональной выразительности как инструментом управления эмоциональным состоянием аудитории.

О том, что педагогическое действие сродни искусству известно давно. Известно также, что любое искусство основано на положительных эмоциях и рождается от слияния таланта и мастерства, а мастерство закладывается школой, аккумулирующей в себе лучшие традиции и опыт многих поколений. В основе же педагогического опыта всегда лежал принцип синтеза в образовательном процессе интеллектуальной, эмоциональной и духовной деятельности на основе деятельности предметно-творческой.

 

Педагогическое искусство часто называют театром одного актера. Поэтому для педагога важно знать принципы театрального действия, его законы. В этом ему поможет система К.С. Станиславского, которая рассматривает органическую природу творчества через природу человека-творца. В ней впервые решается вопрос сознательного овладения подсознательным, непроизвольным процессом творчества, проявления таланта личности в деятельности.

Собрание сочинений театрального педагога — это своеобразная энциклопедия воспитания творческой личности, где решается проблема развития всех её сторон (памяти, внимания, воображения, речи, моторных, эмоционально-экспрессивных и мажорных способностей и т.д.).

Система К.С. Станиславского – не только наука об актерском творчестве, но и наука о том, как, опираясь на объективные законы, растить, развивать, обогащать различные способности, а не только сценические. Она – способ повышать в творческой деятельности «коэффициент полезного действия» всякого дарования.

В работе над ролью К.С.Станиславский предлагал отталкиваться  от логики физических действий, которая при верном ее осуществлении способна рефлекторно вызывать и соответствующую ей логику чувств, воздействовать на психику с ее подсознанием. Положенная в основу подготовки педагога концепция К.С. Станиславского о живом физическом действии с соответствующей логикой чувств, подсознательной сферой  требует тренировки прежде всего органов восприятия учителя в условиях педагогического воздействия. С восприятия начинается живое органическое действие, в том числе и педагогическое. Нарушение этого закона выключает педагога из процесса взаимодействия с аудиторией.

Появившиеся в середине 80-х годов работы физиолога П.В. Симонова, убедительно доказали соответствие системы К.С. Станиславского физиологическому учению И. П. Павлова о высшей нервной деятельности, её научность в области разработки вопросов произвольного управления сферой неосознаваемого, назвав открытия театрального педагога «детищем понимания закономерностей работы головного мозга». Девиз Станиславского «подсознательное через сознательное» даёт возможность проникнуть в сложные тайны творчества. По сути, вся творческая жизнь театрального педагога была посвящена разгадке двух важнейших для педагогической науки задач:

1. Как произвольно создавать  благоприятную почву для творческого  вдохновения?

2. Каковы технические пути сознательного  управления сферой подсознательного?

 Как «проникнуть в святая святых человеческой психики», «врата неведомого мира подсознания»/К.С. Станиславский/, для того, чтобы создать взаимосвязь между эмоциональным и рациональным, достичь единства логического осмысления и эмоционального восприятия?

 

Система Станиславского не только наука об актерском творчестве, но и наука о том, как развить и обогащать различные способности, повышать творческий потенциал. В ней впервые решается вопрос как сознательно овладеть подсознательно непроизвольным процессом творчества, как развить талант личности.

Что такое педагогический талант? Самыми удачными представляются определения актерского таланта, наиболее близкими к педагогическому, театральных педагогов-реформаторов отечественной сцены В.И.Немировича-Данченко и К.С.Станиславского. «Искусство актера очень сложно, и данные, какими актер овладевает зрителем, разнообразные: заразительность, личное обаяние, правильность интуиции, дикция, пластичность и красота жеста, способность к характерности, труд, любовь к делу, вкус и пр.»

К.С.Станиславский на им же поставленный вопрос: «Что такое талант?» - отвечает: «Талант – это счастливая комбинация многих творческих способностей человека в соединении с творческой волей». Далее он перечисляет, в чем состоят творческие способности актера. И добавляет: «Нужны выразительные данные, чтобы воплощать создания таланта, то есть нужен хороший голос, выразительные глаза, лицо, мимика, линии тела, пластика и пр.».

Компоненты таланта педагога и актера, сущность которых раскрывается в системе Станиславского:

1. Обаяние (притягательность  личности, ее заразительность).

Типы педагогического обаяния:

а) Интеллектуальное обаяние. В облике педагога отражается работа мысли (мудрость, благородство духовных интересов);

б) Обаяние наивности, детской непосредственности;

в) Обаяние комичности;

г) Обаяние трагического;

Обаяние – неотъемлемая черта педагога и актера.

2. Межличностная совместимость. (В межличностной совместимости имеет эстетический момент).

3. Педагогическое самочувствие (у актера – сценическое самочувствие). Правильному самочувствию педагога и актера мешает мышечное напряжение. Мышечное напряжение уменьшает способность к мышлению и уменьшает проявление эстетических чувств. Поэтому для педагога и актера важно уметь расслабиться.

4. Равновесие разума и чувств.

5. Развитое подсознание  в единстве с сознанием и  интуицией.

6. Восприимчивость педагога  обеспечивает живую связь с  учениками, с окружающими.

Несомненно, эти свойства нужны педагогу – главному действующему лицу в театре одного актера. За каждым педагогическим достижением стоит неповторимая личность, которая несет с собой нечто  своеобразное, отличающее ее от других.

Реформатор театра, К.С.Станиславский, обратив самое пристальное внимание на собственные эмоциональные стимуляторы творчества, показал дорогу их произвольной активации в нужный момент. Этот вклад трудно переоценить в свете современных представлений о механизмах творчества. Теоретической основой метода «физических действий», применяемого Станиславским, является восприятие. Но восприятие – активный процесс, которым можно управлять, так как в нём важнейшую роль играют эмоции, способные изменять и его содержание. В соответствии с психологической теорией восприятия, процесс восприятия существенно зависит от личности. (Б.М. Теплое). Учитель, так же как и актёр, в значительной мере транслирует информацию посредством чувств, эмоций. Поэтому, так же как и у актёра восприятие учителя определяется, в большей степени, личностью педагога, его способностью эмоционально стимулировать воздействие сообщаемой информации, произвольно воздействовать на непроизвольные эмоциональные реакции аудитории.