Система контролю знань, умінь та навичок. Роль та функції контролю. Види та методи контролю

 

Видами оцінювання навчальних досягнень учнів є поточне, тематичне,  семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.

Поточне оцінювання здійснюється у процесі поурочного вивчення теми. Його основними завдання є: встановлення й оцінювання рівнів розуміння і  первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв’язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.

Формами поточного оцінювання є індивідуальне та фронтальне опитування; робота з діаграмами, графіками, схемами; зарисовки біологічних об’єктів; робота з контурними картами; виконання  учнями різних видів письмових робіт; взаємоконтроль учнів у парах  і групах; самоконтроль тощо. В умовах упровадження зовнішнього незалежного  оцінювання особливого значення набуває  тестова форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів.

Інформація, отримана  на підставі поточного контролю, є основною для коригування роботи вчителя  на уроці.

Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати вивчення теми (розділу).

Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує:

• усунення безсистемності в оцінюванні;
• підвищення об’єктивності оцінки знань, навичок і вмінь;
• індивідуальний та диференційований підхід до організації навчання;
• систематизацію й узагальнення навчального матеріалу;
• концентрацію уваги учнів до найсуттєвішого в системі знань з кожного предмета.

Тематична оцінка виставляється на підставі результатів опанування учнями матеріалу теми впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних видів навчальних робіт (практичних, лабораторних, контрольних робіт) та  навчальної активності школярів.

Перед початком вивчення чергової теми всі учні мають бути ознайомлені  з тривалістю вивчення теми (кількість  занять); кількістю й тематикою  обов'язкових робіт і термінами  їх проведення; умовами оцінювання.

У процесі  вивчення значних за обсягом тем  дозволяється проводити декілька проміжних  тематичних оцінювань. І, навпаки, якщо на опанування матеріалу теми передбачено, наприклад, 2-3 навчальні години, вони можуть об'єднуватися  для проведення тематичного оцінювання.

Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання, а за рік - на основі  семестрових оцінок.

Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:

-  контролююча, що передбачає визначення рівня досягнень окремого (ї) учня (учениці),  виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;       

-  навчальна, що зумовлює таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли здійснення оцінювання  сприяє повторенню, вивченню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню навичок і вмінь;

- діагностико-коригувальна, що передбачає з'ясування причин труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання, виявлення прогалин у знаннях і вміннях та внесення коректив, спрямованих на усунення цих прогалин, у діяльність учня (учениці) і педагога;

-  стимулювально - мотиваційна, що визначає таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли здійснення оцінювання стимулює бажання поліпшити свої результати, розвиває відповідальність, сприяє змагальності учнів, формує позитивні мотиви навчання;

-  виховна, що полягає у формуванні вміння відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, сприяє розвитку працелюбності, активності,  та інших позитивних якостей особистості.

При оцінюванні  навчальних досягнень учнів мають ураховуватися:

- характеристики відповіді  учня: цілісність, повнота, логічність, обґрунтованість, правильність;

-  якість знань: осмисленість, глибина, гнучкість, дієвість, системність,  узагальненість, міцність;

- ступінь сформованості  загальнонавчальних та предметних  умінь і навичок;

- рівень володіння розумовими  операціями: вміння аналізувати,  синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити  висновки тощо;

- досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та  розв’язувати їх, формулювати гіпотези);

-  самостійність оцінних  суджень.

У процесі навчання, зокрема  під час оцінювання, вчителю важливо  виявляти доброзичливість, вимогливість поєднувати з індивідуальним підходом, тобто порівнювати виявлені досягнення учня (учениці) не тільки з нормою, а  з його (її)  попередніми невдачами  чи успіхами. 

Таблиця зведення 12-бальної та 5-бальної систем оцінювання

Шкали оцінок	Екстремальний мінімум ("Рятуйте")	Вихідний (початковий) мінімум	Сфера зростання у процесі корекції		Базовий (дилетантський) мінімум	Сфера зростання у процесі навчання					Базовий максимум	Екстремальний ("Ура") максимум
5- бальна	1	2	2+	3-	3	3+	4-	4	4+	5-	5	5+
12- бальна	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Рівні компетенції	Початковий			Середній			Достатній			Високий