Система духовно- равственного воспитания в общеобразовательной шкорле

Система духовно-нравственного  и патриотического воспитания

в начальной школе.

(на примере  МОУ гимназии № 32 г. Калининграда)

Бодрых О.Р. Зав по УВР

Чащухина О.В.,

 руководитель МО

 учителей 

начальных классов

Данилова И.В., Азарова  Т.А.

учителя

начальных классов

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические  преобразования, происходящие в современном  обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение  можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается  в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький  человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных  источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного  характера, которые (источники) ежедневно  обрушиваются на неокрепший интеллект  и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование  не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям  на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

В-четвертых, вооружение нравственными  знаниями важно и потому, что они  не только информируют младшего школьника  о нормах поведения, утверждаемых в  современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения  норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить  свою деятельность в соответствии с  интересами окружающих его людей. Решение  этой задачи связано с формированием  устойчивых духовно-нравственных свойств  личности школьника.

Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного  отношения к окружающим, овладение  этическими, эстетическими и духовно-нравственными  нормами.

Основным инструментом, посредством  которого учитель направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит перед  ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты ребенком, от чего зависит смысл задания для него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны учителя внутреннее их содержание для ребенка может резко разойтись с их объективным содержанием и с замыслом учителя, воспитателя.

Традиционные методы нравственного  воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют  лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем  сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.

Внутренний контроль формируется  благодаря активной деятельности ребенка  в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Педагогический смысл работы по духовно - нравственному становлению  личности младшего школьника состоит  в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

В педагогической литературе описывается  множество методов и приемов  нравственного воспитания.

Наиболее последовательной и современной  представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:

1. Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности):

1. чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов;

У рассказа на этическую тему несколько функций:

• служить источником знаний,
• обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
• служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

Рассказ должен соответствовать социальному  опыту школьников. В младших классах  он краток, эмоционален, доступен, соответствует  переживаниям детей.

Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает  его восприятие хорошо подобранное  музыкальное сопровождение.

Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать  замыслу и содержанию рассказа.

 

2. этические беседы;

В начальной школе этическая  беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный  путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.

 

3. разъяснения;

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность  воздействия на данную группу или  отдельную личность. Применение этого  метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п

4. внушения;
5. диспуты;

Это живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

 

6. пример.

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без  труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается  любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует  сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о  примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

 

 

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная  ситуация в вопросе духовно-нравственного  воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных  ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью.

 

В нравственном воспитании учащихся начальных классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений  между детьми, воспитание у них  действенных нравственных чувств.

В этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных  и отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.

Важным механизмом, обеспечивающим успешное вхождение ребенка в  школьную жизнь, является психологическая  готовность, которая включает определенный уровень интеллектуального и  личностного развития ребенка, в  том числе и коммуникативные  компоненты готовности к школьному  обучению.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация  совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений  детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Воспитательный процесс планируется  и строится во взаимосвязи духовного  и светского направлений, а внеклассная  деятельность является логическим продолжением начатой на уроке работы. Ведущим  направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается  возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка.

В школе могут проводится праздники:

сентябрь (День знаний);

октябрь (День пожилого человека);

ноябрь (День единения и согласия, День толерантоности);

декабрь (День Конституции);

январь (Рождество Христово, Посвящение в гимназисты);

февраль (День Защитника Отечества);

март (Масленица, Книжкина Неделя);

апрель (День взятия штурмом Кенигсберга);

май (День Победы).

Мы должны с самого раннего возраста прививать нашим детям традиции своей культуры, уважение к другим людям, основы духовности и нравственности. Эффективным решением данной задачи является выстраивание в школе единой системы духовно-нравственного воспитания. 

 

 

 

 

 

 

Эстетическое

Патриотическое

Интернациональное

Политическое

Культура поведения

Национальное

СИСТЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Гражданское

 

В связи с этим вытекают задачи организации воспитательной системы в начальных классах, ориентированные на формирование воспитания нравственных ценностей:

1. развитие детей  на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного воспитания
2. развитие духовно нравственных ценностей  и утверждение их в сознании и поведении учащихся начальной школы через духовное возрождение обычаев, семейных ценностей
3. создание условий для нравственного самовыражения личности
4. поддержка личности
5. построение отношений  на основе добра, справедливости, гуманности, принятия  индивидуальности черт.

В нашей школе разработана система мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся начальных классов « Три М», включающая в себя  основные три направления:

1. Культурно – обществоведческое направление «Мой мир».
2. Гражданско – патриотическое направление «Моя Родина – Россия».
3. Историко – краеведческое направление «Мы – калининградцы».

 

 

 

Культурно – эстетическое направление «Мой мир».