Шпаргалка по "Теории обучения"

В дидактике  установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор  методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем  более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1. Соответствие  методов принципам обучения.

2. Соответствие  целям и задачам обучения.

3. Соответствие  содержанию данной темы.

4. Соответствие  учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям  классного коллектива.

5. Соответствие  имеющимся условиям и отведенному  времени для обучения.

6. Соответствие  возможностям самих учителей. Эти  возможности определяются их  предшествующим опытом, уровнем  теоретической и практической  подготовленности, личностными качествами  учителя и пр.

 

Билет 14.

Исторически классно-урочная система пришла на смену индивидуальному обучению, отдельные её элементы существовали в школах древнего мира и средних  веков. Сложившиеся к 6 в. до н. э. в Древней Греции спартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст поступления в школу (7 лет), организацию обучения на нескольких уровнях по установленным учебным планам, создание устойчивых групп учащихся, с которыми отдельные виды занятий проводились одновременно (Спарта). Возникшие в раннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённую продолжительность занятий. В эпоху Возрождения (14-16 вв.) в ряде школ применялось объединение учащихся в классах по знаниям. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ (1528) предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом из них; идеи Меланхтона были реализованы на практике Страсбургской классической латинской гимназией И. Штурма (основана 1538). Этим было положено начало плану организации обучения "один класс - один год", который лежит в основе классно-урочной системы. В открытых во 2-й половине 16 в. иезуитских школах и коллегиумах учащиеся подразделялись на классы по знаниям и применялись элементы одновременного обучения всех учащихся класса. В 16 в. в братских школах Юго-Западной Руси (Львовской, Луцкой и др.) учащиеся подразделялись на классы и занятия с каждым классом проводились по специальному расписанию.

Первоначальное  теоретическое обоснование классно-урочной  системы дал чешский педагог  Я. А. Коменский, который видел в  ней не только педагогически эффективную  систему, но и одно из средств демократизации школьного образования.

В 17-18 вв. получила признание и в 19 в. стала одной  из ведущих систем организации школьного  обучения во многих странах. В школах России классно-урочная система  начала широко применяться в последней  четверти 18 в.; изданное в 1783 "Руководство  учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи" утверждало данную систему как основную систему организации обучения в  русских народных школах. В дальнейшем значительный вклад в научную  разработку многих сторон системы, особенно урока, внёс К. Д. Ушинский.

Нужно отметить, что общий уровень образования  в эпоху средневековья значительно  снизился. Светские феодалы презрительно относились ко всем видам труда, включая  и умственный. Умение читать и писать считалось необязательным, поэтому воспитание мальчиков сводилось к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умениями ездить верхом, плавать, владеть копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать стихи и играть на музыкальных инструментах. Всему этому мальчики обучались обычно в семье под руководством учителей. Девочки из феодальных семей учились чтению, письму, религиозным канонам либо дома под руководством воспитательницы, либо в монастыре.

Усложнение  общественной жизни и государственного механизма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой  стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению  к феодалам, церкви и городским  магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных  чиновников.

Возросшие социальные потребности в образовании столкнулись  с недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и  воспитания. Выход был найден в  отказе от индивидуального обучения и переходе к классно-урочной  системе в школах и лекционно-семинарской - в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную  четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования  в десятки раз, снизило стоимость  обучения, повысило его доступность  и охват населения.

 

 

 

 

Билет 15.

Формы организации обучения и формы  учебной работы.

- внешнее  выражение согласованной деятельности  учителя и учеников, к.т осуществляется в определённом порядке и режиме.

Формы огр-и обучения:

Урок, факультатив (необяз), семинар, практикум, собеседование, консультации (групповые ,индивидуальные), конференция, доп. занятия, дом. Учебная работа.

 

Формы учебной работы:

1. Фронтальная
2. Индивидуальная
3. Групповая (парная, бригадная)
4. Звеньевая
5. Кооперировано-групповая
6. Дифференцированно-групповая

 

Билет 16 Урок, как основная форма  организации обучения, дидактические  требования к нему.   Урок - это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом. В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения.   К дидактическим, или образовательным, требованиям  относятся: 1. Четкое определение  образовательных задач урока  в целом и его составных  элементов, а также места конкретного  урока в общей системе уроков. 2. Определение оптимального  содержания урока в соответ ствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах. 3. Выбор наиболее рациональных  методов, приемов и средств  обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их  на каждом этапе урока, выбор,  обеспечивающий познавательную  активность, сочетание различных  форм коллективной работы на  уроке с самостоятельной деятельностью  учащихся. 4 Осуществление на уроке  принципов и условий успешного  обучения, в частности межпредметных связей. 5.Сочетнаие развивающей,обучающей и воспитательной целей. 6. Формирование ребенка,  как творческой личности. 7)Продуманная методич система: содержание, методы, средства и формы учебной работы. 8) Организационная четкость  урока. Своевременное начало и  окончание ,максимальное использование каждой минуты. Логичность ,сознательность дисциплины. 9) Благоприятный психологический  климат на уроке.       Билет 17. Типы и структуры уроков.   Имеется наиболее употребительная  общепринятая классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов): §   уроки  комбинированные; §   уроки  объяснения нового материала; §   уроки  закрепления ранее изученного материала; §   Обобщающий урок   § уроки  контроля и учета знаний, умений  и навыков. §Вводный  урок §Работа над  ошибками

Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура определяется также целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки учащихся. Типичная структура комбинированного урока включает: организационный момент, проверку домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом. В проведении урока важен  вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы - фронтальную, индивидуальную, групповую. В теории и практике урока  важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирование и  анализ урока. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения и его закономерностей, предметную методику, педагогическую психологию.

 

 

 

 

 

Билет 18.

Дидактические принципы и правила. Их исторический характер.

Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде (М.А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Можно выделить в качестве основополагающих следующие Дидактические принципы:

- Сознательность  и активность;

- Наглядность;

- Систематичность  и последовательность;

- Прочность;

- Научность;

- Доступность;

- Связь теории  с практикой.

-Учет возрастных  и индивидуальных особенностей.

-воспитывающий хар-р обучения

В своей совокупности принципы современной педагогики образуют единую системную целостность.

Дидактические правила - это конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку чрезмерно рьяное исполнение их может привести к сковыванию творческой инициативы учителей, но нельзя совсем от них отказываться, обрекая учебную работу на полную свободу действий. Правила вытекают из принципов обучения. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Обычно правила имеют форму советов - напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа. Ответа на вопрос как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения.

 

Билет 19.

Принцип связи теории с практикой, систематичности  и последовательности.

 

Принцип систематичности и последовательности  

Принцип систематичности  и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. 
 
В основе этого принципа лежат определенные закономерности: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний. 
 
Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил: 
 
-формирования системы знаний на основе понимания их взаимосвязи; 
 
-использования схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала; 
 
-осуществления межпредметных связей; 
 
-координации деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.

 

Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни.

 

В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.

 

В основе этого принципа лежат закономерности: практика - критерий истины, источник познания и область приложения теоретических  результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые  учащимися знания связаны с жизнью, применяются на практике, используются для преобразования окружающих процессов  и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

 

Правила реализации данного принципа:

 

-опора  в обучении на имеющийся практический  опыт учащихся;

 

-показ  области применения теоретических  знаний;

 

-изучение  современных технологий, прогрессивных  методов труда, новых производственных  отношений; 

 

-решение  задач и упражнений на основе  производственных достижений.

 

Билет 20. Принцип научности и прочности.

Принцип прочности усвоения предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся. 
 
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению; память действует избирательно, поэтому лучше закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал. 
 
Прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил: 
 
-обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность; 
 
-используются разнообразные подходы, формы, методы обучения, поскольку однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения; 
 
-активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей.

Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией.

 

Данный  принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человекознания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.