Шпаргалка по "Теории обучения"

БИЛЕТ 1.

Дидактика- Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?».

 

 

 

 

Научно-теоретическая

Практическая

ДИДАКТИКА В СИСТЕМЕ ДРУГИХ НАУК:

Педагогика

теория воспитания

частные методики

психология

анатомия  гигиена

Кибернетика

Философия

 

 

 

Билет 2.

Сущность процесса обучения его  структура и функции

 

Обучение-двухсторонний целенаправленный процесс процесс взаимодействия учителя и ученика в ходе к.т осуществляется образование. Развитие и воспитание личности.

Функции процесса обучения

Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.

 

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

 

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.

Образовательная функция предусматривает включение в содержание образования фундаментальных теоретических знаний (законов, положений, принципов, требований) и их обязательное усвоение. Кроме того, она направлена на формирование специальных умений, навыков и прикладных действий по учебному предмету и отрасли науки. В частности по специальностям педагогического профиля - знание психологии личности, психодиагностики, превентивной психокоррекции, методики проведения занятий различного типа. В системе обучения формируются также общенаучные умения и навыки: работа с конспектом лекций, справочниками, библиографическим материалом, организация умственного труда и его гигиена.

 

Развивающая функция предполагает анализ и синтез, заключающиеся в разложении изучаемого на единицы, которые позволяют вскрыть внутреннюю структуру научного знания. Составляющей данной функции является особый вид сравнения ? аналогия, устанавливающая подобие явлений, процессов. С помощью аналогий можно переносить информацию от модели к прототипу. Именно этот процесс помогает развивать мышление, делать собственные умозаключения и моделировать различные процессы.

 

Воспитательная функция в классической педагогике всегда рассматривалась однозначно. В современных условиях, когда изменилась система ценностей, взглядов, убеждений, идеалов, эта функция стала трактоваться как функция социального самоопределения личности. В условиях высшей школы функция социального самоопределения реализуется через все вычлененные нами функции процесса обучения, а также в активной деятельности самого студента. Поэтому важно составляющие данной функции включать в структуру каждой функции.

 

Билет 3.

Обучение как вид познавательной деятельности. Противоречия процесса обучения.

Противоречия- движущие силы обучения как процесса.

Они всегда существуют в учебном процессе. Но не всегда проявляются.

Задача: использовать противоречия для активной познавательной деятельности детей.

Основные противоречия в процессе обучения:

1) противоречия  между постоянно возрастающими  потребностями обществами и процесса  обучения;

2) между достигнутым  уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;

3) между фронтальным  изложением материала и его  индивидуальным усвоением;

4) между пониманием  учебного материала учителем  и пониманием его учеником;

5) между теоретическими  знаниями и умением использования  их на практике;

Центральное противоречие

 

 

Внешняя сторона                                Внутренняя сторона

 

1 объект (познават задачи)     1 объекь (потребности) 
2 объект (наличный уровень ЗУН)    2 объект (реальные возможности)

 

 

Частные противоречия

 

1.Содержательной сферы

Между наукой и учебным предметом        

2.мотивационной сферы   

МЕЖДУ ТРЕБУЕМЫМ  И ДОСТИГНУТЫМ ХАР-РОМ МОТИВАЦИИ)

3. Операционной сферы

Между коллективным хар-ром преподавания и индивидуальным хар-ром усвоения.  

 

 

Билет 4.

Этапы овладения знаниями, звеньями процесса усвоения.

 

Овладения знаниями- усвоения или приобретение и применения.

Этапы:

1. Подготовка к восприятию
2. Восприятие (чувственное познание материала)

А) ощущение

Б) восприятие

В) представление

3) осознание 

А) осмысление

Б) понимание  –соотнесение новых знаний со страыми

4) обощение

5) закрепление

6) применение  знаний

Последовательность  этапов мб разной.

 

  Основные этапы овладения  знаниями

 

.   Восприятие

 

.   Осмысливание

 

.   Закрепление

 

.   Применение  знаний в практической деятельности

 

 

Билет 5.

Понятие содержания образования, виды и уровни образования.

 

Содержание образования-

В широком плане: все элементы соц. опыта, накопленного человеком.

Узкий план: Система научных ЗУН, овладение к.т обеспечит подготовку к жизни и труду.

Виды и  уровни образования:

1. Общее образование

- процесс и результат овладения  основами наук, необходимых для  формирования мировоззрения, нравственных  качеств личности и условия  для подготовки к профессиональному  образованию. 

Уровни:

-начальное образвоание (нач школа)

- неполное среднее образ (9 кл)

-среднее  полное образование (10,11 кл)

2.  Политехническое образование-

Знакомит  с основными принципами всех процессов  производства и дает все навыки обращения  с простейшими орудиями труда.

3. Профессиональное образование:

Техникум

Школы УПК

 

 

Билет 6.

Основные элементы содержания образования. Уровни усвоения знаний.

 

Элементы содержания образования:

 

1. Знания

Уровень усвоения знаний

-«нулевой» познавание

-«первый»- репродуктивный

-«второй»- применение по образцу

«третий»- творческое применение

 

2. Навыки и умения

-практические и интеллектуальные

-специфические и обще учебные

           3. Творческая деятельность :

Черты творческой личности:

1. Самостоятельный перенос ЗУН в новую ситуацию.
2. Видение новой проблемы в знакомой ситуации.
3. Самостоятельное комбинирование известных способов дея-ти в новой.
4. Виденье структуры объекта
5. Альтернативное мышление (видет разные варианты решения)
6. Построение принципиально иного способа решения.

4.Норма отношений к миру и к друг другу.

 

Билет 7.

Государственный стандарт образования. Учебный план, виды учебных планов.

 

 

Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Гос. Стандарт

Учебный план                  реализация    учебная программа

 

Учебный предметы   конкретизация    учебники

 

Учебный план- гос. Документ, к.т определяет состав учебных предметов,распределение по годам обучения с указанием количества часов в неделю.

Виды:

- базовый (на его основе-все остальные планы)

- региональный 

-школьный  план

-федеральный

 

Основные  виды учебных планов в ОУ: базисный учебный план, типовые федеральные  учебные планы, региональные учебные  планы и учебный план школы.

 

 

 

Билет 8.

Учебные программы  и учебники, их виды и требования к ним.

Учебная программа- гос. Док-т ,к.т устанавливает содержание и объем ЗУН по предметам и определяет последовательность их прохождения по годам обучения. 

Виды:

Линейные ( от простого к сложному)

Концентрические ( один и тот же материал изучается на разных ступенях сложности)

Структура:

Пояснительная записка (цели,основы)

Основной раздел (содержание)

Требования к ЗУН на конец  года

 

Учебники- основное средство обучения.

По каждой программе свой учебник.

Требования  к учебнику:

Общие: Формирование комплексного мировоззрения. Сообщение о научно-достоверных данных. Развивать мышление и обеспечивать подготовку к самостоятельному получению знаний.

Методические:

Соответствовать возрасту

Учебник должен иметь четкое структурное деление, выделение главного.

Учебник должен содержать достаточное количество иллюстраций  и повторений.

Иметь продуманное метод. Оформление.

Указатель.

Полиграфические требования:

Внешнее оформление

Удобный формат

Красивый  переплет, качесвто

Рисунки, диаграммы  схемы.

 

 

Билет 9.

Различные классификации  методов обучения, их значение. Методы и методические приемы, используемые в практике учителей-новаторов (на выбор).

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). 

Тип познавательной деятельности (ТПД)   —   это  уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации  выделяются следующие методы:

Ø объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); Учитель объянет материал, используя наглядность.

Ø репродуктивный; выполнение однотипной дея-ти по заданию учителя. В рез-те материал хорошо усваивается.

Ø проблемное изложение;  Учитель объясняет учебный материал, следуя путем ученого. При этом применение знаний затруднено.

Ø частично поисковый (эвристический); Развивающий метод. Часть задачи решает сам ребенок, др часть помогает выполнить учитель (поставить вопросы к картине,доклад) и т.д

Ø исследовательский. Самостоятельное получение знаний путем открытий.

  По хар-ру восприятия и получения учебной информации.

Словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником)

Наглядные ( наблюдение,иллюстрация,демонтсарция)

Практические (упражнения)

Лабороторный

 

 

 

?Билет 10.

Понятие о методах и методических приемах. Классификация методов  обучения по характеру познавательной деятельности.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

 «Методические приемы — это элементы (составные части) того или иного метода, применяемые с целью усиления дидактических возможностей основного метода» (В. М. Пакулова).

«Методические приемы — это разнообразные сочетания обучающих средств, форм устного изложения учебного материала, логических путей и приемов познания, а также видов и форм учебной деятельности школьников» (Понурова Г. Я.).

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); Учитель  объянет материал, используя наглядность.

Ø репродуктивный; выполнение однотипной дея-ти по заданию учителя. В рез-те материал хорошо усваивается.

Ø проблемное изложение;  Учитель объясняет  учебный материал, следуя путем ученого. При этом применение знаний затруднено.

Ø частично поисковый (эвристический); Развивающий метод. Часть задачи решает сам ребенок, др часть помогает выполнить учитель (поставить вопросы к картине,доклад) и т.д

Ø исследовательский. Самостоятельное получение знаний путем открытий.

 

Билет 11.

Словесные методы обучения, их место в учебном процессе, требования к ним.

Рассказ

Требования : не более 10 мин.

Эмоциональный

Наглядность

Логично построен

Беседа

Лекция

Объяснение  –основной метод док-в.

Работа с  учебной книгой

Билет 12.

Наглядные  и практические методы, их характеристика, требования к ним.

Наблюдение; качественное, количественное.

Демонстрация

Иллюстрация показ статических пособий.

Требования : не перегружать урок наглядность. Наглядность должна быть видна всем.

 

 

ЛЕКЦИЯ

Практические методы

Упражнения (закрепление)

1.коллективные  и индивидуальные

2. устные  и письменные

Самостоятельная работа

Практическое закрепеление

Лабороторная открытие теории через практическую деятельность

? Билет 13.

Проблема  выбора оптимального метода обучения.

 

Критерии  выбора методов обучения

 

Большинство из исследователей проблемы методов  обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие «метод»  многоаспектное, многостороннее, то метод  обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимопроникают  друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. И если мы все-таки говорим о применении в  данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой  вклад в решение основной дидактической  задачи.