Шпаргалка по "Теории обучения"

 

Выполнение учебных программ - это забота не только о качестве знаний младшего школьника, но и о формируемых полноценных качествах его личности.

 

22. Характеристика  процесса обучения

 

Процесс - это смена состояний системы деятельности. Эта система реализуется, прежде всего, самими людьми и не существует отдельно от них. Процесс обучения понимается в совокупности с содержанием образования. Педагогическая теория должна выявлять разнообразные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает.

 

Дидактика рассматривает обучение как единый динамический процесс, но в его структуре возможно выделение нескольких составных частей.

 

1. Четкая  постановка целей обучения. Известно, что обучение строится намного  эффективнее, если цели сформулированы педагогом таким образом, чтобы ученик мог ясно видеть перспективу обучения.

 

2. Развитие  наблюдательности и воображения  учащихся. Дидактика разработала  ряд способов, с помощью которых  возможно активизировать деятельность  ученика и усилить степень восприятия новой информации.

 

3. Обучение  анализу и осмыслению закономерностей. Для эффективного усвоения знаний  перед учеником должна стоять  цель сравнить, обобщить, проанализировать  пройденное. В зависимости от  уровня достижения этой цели  будет зависеть качество восприятия учебного материала.

 

4. Формирование  знаний, умений и навыков (ЗУН), развитие  памяти. Одним из свойств человеческой  памяти является забывание. Сведения, заложенные в мозг ребенка, должны  быть упрочены. Это достигается  путем двух стадий закрепления.

 

Первичное закрепление. Это действие проводится сразу после объяснения нового учебного материала. Процесс закрепления может проходить путем простого воспроизведения материала (в этом случае рекомендуется разбить тему на несколько подпунктов) либо при помощи анализа пройденного по окончании объяснения.

 

Обобщающее повторение. Данный вид деятельности выступает как закрепление материала и связан с самостоятельной работой ученика.

 

Очень важно, чтобы материал для повторения был тщательно отобран и проанализирован. Интерес к пройденному материалу характеризует и качество его закрепления.

 

5. Употребление  ЗУН на практике. Самым надежным  способом закрепления нового  материала является максимально  частое использование полученных  знаний в ходе выполнения как бытовых, так и учебных задач.

 

6. Проверка  и анализ прочности усвоения  ЗУН.

 

Для успешного проведения образовательного процесса необходим постоянный анализ изученных на предыдущих стадиях знаний.

 

Гармоничное сочетание всех вышерассмотренных компонентов процесса обучения позволяет достичь успеха в учебе.

 

23. Государственный  образовательный стандарт

 

Конституция Российской Федерации гарантирует каждому гражданину страны равные возможности для получения образования, общедоступность и бесплатность. Для обеспечения этих и других требований в российском образовании разработан Государственный образовательный стандарт. В федеральном законодательстве это понятие трактуется следующим образом:

 

"Государственный  стандарт общего образования - это  система норм и требований, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса".

 

Кроме обеспечения вышеназванных требований, ГОСТ образования дает возможность для разграничения образовательных услуг, финансируемых за счет бюджетных средств и за счет учащегося. Он определяет требования к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт.

 

На основании государственного образовательного стандарта:

 

1) разрабатываются  базисный учебный план, образовательные  программы, учебные планы образовательных  учреждений и программы по  учебным предметам;

 

2) производится объективная и единая оценка деятельности учащихся во всех общеобразовательных учреждениях страны;

 

3) определяется  объем финансирования образовательных  услуг, реализуемых учебным заведением;

 

4) определяется  уровень оснащенности образовательных учреждений;

 

5) устанавливается  эквивалентность документации об  образовании.

 

В состав стандарта общего образования входит три компонента: федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного учреждения.

 

1. Федеральный  компонент. Этот элемент образовательного законодательства включает в себя обязательный минимум содержания образовательных программ.

 

2. Региональный  компонент. Каждый регион РФ имеет  возможность выстроить учебную  деятельность в соответствии  со своими экономическими и социальными потребностями.

 

3. Компонент  образовательного учреждения. Решением  педагогического совета и руководства  образовательного учреждения в  учебный план могут быть внесены  изменения в соответствии с  пожеланиями учащихся и педагогов.

 

Базовыми для реализации государственного образовательного стандарта являются следующие концептуальные положения.

 

1. Личностный  подход к обучению.

 

2. Деятельностная  направленность.

 

3. Межпредметность.

 

4. Воспитательный  и развивающий потенциал.

 

5. Профильность.

 

6. Формирование информационной культуры.

 

24. Понятие  об учении и преподавании

 

Обучение - это процесс целенаправленный, управляемый, в ходе которого педагог преподносит знания, дает задания, обучает методам и приемам осмысленного приобретения, закрепления и применения знаний на практике, проверяет качество знаний, умений и навыков. При этом он регулярно заботится о развитии познавательных способностей школьников.

 

Процесс обучения - это достаточно сложное явление. Его можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире.

 

Преподавание - это целенаправленная деятельность учителя по развитию у школьников положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.

 

Учение - это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

 

Процесс обучения на сегодняшний день характеризуется, как известно, огромным разнообразием "образовательных маршрутов", широким спектром программ и учебников. Для его эффективной организации от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы предметного обучения (в своей школе), гибкой дифференцированной разработке методики преподавания (в каждом отдельно взятом классе) в сооветствии с познавательными возможностями своих учеников.

 

Теперь творчество педагога начинается с построения модели предметного образования в своей школе. Отправной точкой в реализации процесса обучения в рамках технологического подхода является диагностика уровня образовательного потенциала конкретных учащихся конкретного класса и разработка процесса обучения с учетом этого фактора.

 

Разумеется, задачи сохранения единого образовательного пространства в российских школах ориентируют на соблюдение государственных нормативных требований, изложенных во временных стандартах, базовых государственных учебных программах. Поэтому применительно к условиям отечественного обучения исходным моментом в разработке процесса преподавания является соотнесение требований, определяемых в стандартах и учебных программах, с познавательными возможностями и уровнем подготовки учащихся.

 

25. Общепедагогические  и дидактические характеристики  целостного учебно-воспитательного  процесса

 

Системы типа школа, ссуз, вуз, лицей, гимназия и т. д., в которых организационно протекает процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемых, учителя и учащихся, т. е. объектов и субъектов, называют педагогическими системами. Процесс, реализующий цели воспитания и обучения в условиях таких систем, называют педагогическим процессом. Синонимом педагогического процесса является учебно-воспитательный процесс. Актуальность педагогического процесса возросла. Целостный подход в практике учителей проявляется в том, что они стремятся обеспечить комплексное решение задач образования и воспитания на каждом уроке и внеклассном занятии.

 

Динамика развития педагогического процесса, его движение зависят от отношений между воспитателем и воспитуемым. Особенности организации педагогического процесса обусловлены тем, что объект воспитания - ученик и ученический коллектив - является одновременно и субъектом воспитания. Взаимная активность сотрудничества в процессе общения в школе отражается термином "педагогическая деятельность". В школах возникают разнообразные связи, взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, к ним относятся:

 

1) информационные  связи - обмен информацией между воспитателями и воспитуемыми;

 

2) организационно-деятельная  связь - совместная деятельность  ученика и учителя; 3) коммуникативная  связь - взаимодействие управления  и самоуправления.

 

Педагогическое взаимодействие протекает в определенных условиях: социальных, географических, учебно-материальных, морально-психологических и т. д. Средствами педагогического процесса являются содержание, формы и методы. Компонентами педагогической деятельности являются цель обучения, содержание, формы и методы обучения и образования. Педагогический процесс характеризуется целостными свойствами:

 

1) цель педагогического  процесса - создание условий для  всестороннего развития личности;

 

2) педагогический  процесс усиливается, если рост  образованности способствует росту воспитанности;

 

3) педагогический  процесс ведет к слиянию педагогического  и ученического коллективов в  целостный школьный коллектив;

 

4) педагогический  процесс создает возможности  для взаимного проникновения  друг в друга методов обучения  и воспитания;

 

5) педагогический  процесс позволяет реализовать  программно-целевой подход на  конечный результат;

 

6) педагогический  процесс имеет свои закономерности, принципы, отражающие его целостность.

 

26. Принципы  целостного учебно-воспитательного  процесса

 

Принципы целостного учебно-воспитательного процесса:

 

1) целенаправленность  педагогического процесса;

 

2) научность  в обучении и воспитании;

 

3) связь  школы с жизнью;

 

4) доступность;

 

5) систематичность  и последовательность;

 

6) сознательность, активность, самостоятельность и творчество учащихся;

 

7) преемственность;

 

8) связь  обучения и воспитания с полезным  производственным трудом;

 

9) наглядность;

 

10) коллективный  характер воспитания и обучения;

 

11) уважение  к личности ребенка в сочетании  с разумной требовательностью к нему;

 

12) выбор  оптимальных методов, средств и  форм обучения и воспитания;

 

13) прочность  и действенность результатов  формирования в воспитании и  развитии;

 

14) комплексный  подход к воспитанию и обучению. Главными элементами обучения  являются деятельность преподавания, деятельность учения и содержание образования. Взаимодействие между ними и составляет обучение. Учитель, осуществляя преподавание, передает какой-то учебный материал, т. е. часть содержания образования или содержания социального опыта. При этом он пользуется содержанием, как средством взаимодействия с учащимися.

 

Акт обучения представляет собой замкнутый цикл, начало которого характеризуется некоторым состоянием или уровнем подготовки ученика к восприятию деятельности учителя и учебного материала, а конец - новым состоянием этой подготовки.

 

Охарактеризовав главные элементы обучения и их связь, следует сделать некоторые выводы, важные для понимания процесса обучения.

 

Так, деятельность преподавателя предполагает наличие средств обучения - предметных (учебник, приборы, наглядность), моторных (построение опытов, показ практической деятельности), интеллектуальных (логические, конструктивные и др.).

 

Все виды средств используются определенными и, вместе с тем, разнообразными способами, составляющими методы обучения. Таким образом, в смене актов обучения участвуют учитель и ученик, содержание образования, средства и методы обучения. В процессе обучения они все изменяются, т. е. в каждый момент обучения учитель иной, чем был раньше, изменяется ученик, усваивается иное или по-иному содержание учебного материала, применяются другие средства обучения, видоизменяются методы обучения.

 

Но главное, что характеризует процесс обучения, - это изменение качеств ученика, его личностных свойств. Изменение происходит независимо от успеха обучения, от достижения цели учителем. Поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы, чтобы избежать нежелательных последствий. Обучение формирует либо положительные качества - знание, умение, добросовестность и т. д., либо отрицательные.