Шпаргалка по "Теории обучения"

 

К таким закономерностям относят:

 

1. Характер  воспитания определен социальными  и экономическими потребностями  общества, а также интересами  правящих классов.

 

2. Цели, методы  и содержание воспитания едины.

 

3. Воспитание  и образование едины.

 

4. Эффективное  воспитание происходит при высокой  мотивации человека.

 

5. Эффективнее  воспитание происходит при условии  взаимоуважения ученика и учителя.

 

6. В ходе  воспитания важно учитывать психологические и возрастные особенности ученика.

 

7. Процесс  воспитания должен опираться  на положительные качества ученика.

 

8. Ученик  должен видеть перспективы воспитания, получать радость от достижения  успеха.

 

9. Воспитание  происходит в ходе деятельности человека.

 

10. Чрезвычайно  важно воспитание в коллективе.

 

11. Важно  развивать в учениках стремление  к самовоспитанию.

 

Как и обучение в целом, воспитание может быть основано на авторитарном либо на свободном начале.

 

Человеку необходимо постоянно совершенствовать свои знания. В процессе школьного обучения ребенок постоянно получает информацию, это происходит на уроках, классных часах, кружках, внеклассных мероприятиях. Получение школьником знаний вне урока во многом стихийно, не систематизировано. Сведения, которые дает учитель, должны помочь ребенку успешно войти в социум, сориентироваться в выборе будущей профессии и стать полноценным гражданином страны.

 

Понятия образование, воспитание и развитие неразрывно связаны в общем процессе обучения.

 

12. Содержание  школьного образования

 

Под понятием содержание образования подразумевают систему знаний, умений, навыков, отношений и творческой деятельности, которыми овладевает ученик в ходе процесса обучения.

 

Содержание образования основано на общественном опыте человечества, который включает в себя опыт физического, эстетического, трудового, научного и нравственного развития общества и удовлетворяют потребностям общества.

 

Потребности социума являются определяющим фактором при характеристике содержания образования. Знания, умения и навыки (ЗУН) - это система практических, нравственных и мировоззренческих идей, накопленных поколениями и специально отобранных в соответствии с целями развития общества.

 

1. Знание - это понимание, способность анализировать, воспроизвести и применить на практике определенные элементы общественного опыта, выраженные в понятиях, категориях, законах, фактах, теориях.

 

2. Умение - способность применить на практике  полученные в процессе обучения  знания.

 

3. Навык - составной компонент умения, доведенный до совершенства.

 

4. Отношение - способность к оценке и эмоциональному  восприятию опыта поколений.

 

5. Творческая  деятельность - высшая форма человеческой  активности и самовыражения.

 

Возможно выделить несколько законов, в соответствии с которыми должно строиться содержание образования.

 

1. На любой  стадии обучения оно должно  следовать одной цели - формирование  всесторонне, гармонично развитой, конкурентоспособной личности. Для  достижения этой задачи важно  обеспечить умственное развитие, эстетическое, нравственное, физическое воспитание, трудовую подготовку.

 

2. Важнейшим  критерием построения содержания  образования является научная  база обучения. Обучение должно  включать в себя строго научные  утверждения, соответствующие современному состоянию науки.

 

3. Содержание  учебного материала по предмету  не должно противоречить положениям  официальной науки, должно строиться  в соответствии с логикой официальной  науки. Учебный материал необходимо  связывать с другими учебными  предметами.

 

4. Теоретические  знания не должны быть получены  в отрыве от практических занятий. Связь теории и практики - необходимое  условие нормального обучения.

 

5. Содержание  образования должно строиться  в соответствии с возрастными  и психологическими особенностями ребенка.

 

6. Содержание  образования должно нести в  себе профориентационную направленность, содержать элементы технического  и трудового обучения.

 

13. Культура  как основа построения и определение  содержания образования

 

Одним из источников формирования содержания образования является культура. Культура (наряду с социальным опытом) определяет факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Культура определяет наличие таких элементов в содержании образования как опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания и т. п.

 

Существует ряд принципов формирования содержания образования из области культуры (искусства):

 

1) принцип  единства идейного содержания  и художественной формы;

 

2) принцип гармоничного культурного развития личности;

 

3) принцип  идейной общности и взаимосвязи  искусства;

 

4) принцип  учета возрастных особенностей. Внедрение вышеприведенных принципов  направлено на повышение общего  культурного уровня учащихся  и педагогов, в том числе.

 

Предметы, базирующиеся на данных принципах, представляют собой культурологический цикл, состоящий из дисциплин в соответствии с определяющей ролью личностной культуры. Такие предметы направлены на преодоление в традиционной школе запущенности личностной культуры педагога и учащегося.

 

Цель культурологического цикла - формирование личностной культуры как способа самореализации личности в профессиональном и непрофессиональном творчестве. Культурное образование обеспечивается учебными курсами, в которых представлены:

 

1) фундаментальные  знания о культуре как способе  жизнедеятельности человека, выражающем  его родовую специфику;

 

2) знание  о конкретных формах культурной  деятельности, теоретическое и практическое  освоение которого обеспечивает  необходимый уровень личностной культуры человека;

 

3) основные  понятиями теории культуры (представление  о ее строении, закономерности  ее развития, понимании человека  как творца культуры, помощь ученику  в осознании личностного смысла  культуры).

 

Необходимо сделать элементы культурологического цикла дисциплин обязательной составляющей каждого занятия. С этой целью существуют особые формы внеклассных мероприятий: урок-экскурсия, урок-дискуссия и т. д.

 

Экскурсия - один из видов внеклассной воспитательной работы. Это могут быть экскурсии такого рода как поход в музей, на какое-либо предприятие, в театр и т. д. Достаточно эффективным способом является проведение диспутов, вечеров вопросов и ответов на определенные темы, чаще на культурологические или темы морали.

 

Эстетическое воспитание в обучении осуществляется как в процессе преподавания ряда общеобразовательных дисциплин (литературы, географии, истории), так и с помощью эстетических дисциплин (музыки, изобразительного искусства).

 

14. Ступени  обучения

 

Все обучающиеся на определенной образовательной ступени характеризуется исходными общими и типическими для них особенностями:

 

1) ступень  младшей школы - это начало общественного  бытия человека как субъекта  учебной деятельности. Готовность  к школьному обучению означает  сформированность отношения к школе, учению, познанию. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

 

2) в среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественноорганизационная, спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно-необходимой работе, становиться общественно значимым.

 

Как субъект учебной деятельности, подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться;

 

3) старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную  ситуацию развития сразу же  при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризует направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии. Необходимость выбора диктуется жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. В этот период основное значение приобретает ценностно-ориента-ционная активность.

 

Старшеклассник как субъект учебной деятельности характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности. Наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний, в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место.

 

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта за счет расширения, дополнения, внесения новой информации.

 

15. Индивидуальные  и типические особенности учащихся  в процессе обучения

 

Эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников. Черты, которые оказываются важными в процессе обучения:

 

1) уровень  умственного развития ребенка, который  нередко отождествляется со способностями к обучению. Критерии, на основании которых школьник попадает в группу высокоразвитых или низкоразвитых, - успехи в учении, скорость и легкость усвоения знаний, умение оперативно и адекватно отвечать на уроках и т. д. Учитель может разделить класс на группы, руководствуясь умственным развитием детей, и давать каждой группе задания соответствующей трудности;

 

2) черты, связанные  с индивидуальными проявлениями  основных свойств нервной системы. Сочетания основных свойств нервной  системы образуют типы нервной системы; поэтому такие свойства часто называют индивидуально-типологическими.

 

Учет как психофизиологических, так и психологических черт школьников важен для достижения двух основных целей - повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как он управляет своим вниманием, быстро ли и прочно запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, уверен в себе, как переживает порицание и неудачу.

 

Определить уровень достижений, т. е. успехи ученика в разных школьных предметах, несложно. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение - это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий.

 

Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается намного реже. Наиболее важным способом индивидуализации этой формы является помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

 

Выделяют три показателя, на основе которых рассматриваются индивидуальные различия в поведении учащихся и особенности их личности:

 

1) отношение  к учению (сознательное и ответственное, сопровождающееся ярко выраженным  интересом к учению; добросовестное, но без ярко выраженного интереса; положительное, но неустойчивое; беспечное; отрицательное);

 

2) организация  учебной работы (организованность, систематичность, самостоятельность, рациональность);

 

3) усвоение  знаний и навыков.

 

16. Психологические  закономерности формирования умений  и навыков

 

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями.

 

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

 

По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов.

 

1. Мотивы, заложенные  в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом: мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

 

2. Мотивы, связанные  с косвенным продуктом учения и с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

 

1) широкие  социальные мотивы:

 

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;

 

б) мотивы самоопределения и самосовершенствования;

 

2) узколичные  мотивы:

 

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

 

б) мотивы престижа (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей); 3) отрицательные мотивы (желание избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).