Шпаргалка по «Педагогике»

Применение изученного на основе образца  или правила. Д-ть Уч выполняется по инструкциям, правилам, сходным с показанным образцом или ситуацией. Эфф-но применяется, когда содержание изуч-мого материала носит информативный х-р.

3) проблемное изложение Связан с проблемным обучением. Педагог перед изложением материала ставит проблему, формирует познавательную задачу, а затем, раскрывая сист доказательств, сравнивает т.зр., разл подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Тесное взаимод-е пед-га и У. У предлагают решение сист доказательств, пед анализирует, принимает или нет, подсказывает нов пути к разрешению пробл.

4) частично поисковый метод (эвристический)

 Процесс мышления приобретает  продуктивный х-р, поэтапно направляется  и контролируется либо У либо  пед-гом, на основе работы над  содерж-ем уч материала. Смысл – орг-я активного поиска решения выдвинутых познавательных задач.

Х-но для орг-и проведения семинаров, коллоквиумов, др форм уч. процесса, связанных  с самост работой. 5) исследовательский метод

После постановки задачи, краткого инструктажа учителя самост-но изучают учеб и науч лит-ру, ведут наблюдения, выполняют д-я поискового х-ра (самост работа по получению нов знаний). Проявл-ся инициатива, способность к самост мышлению, творч поиск, методы уч работы перерастают в методы научного исследования. В совр Д – многообразие методов обуч-я сведено в 3 осн группы:  1) методы орг-и уч-познавательной д-ти.

Словестные, наглядные, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные(от частного к общему), дедуктивные. 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познават д-ти. Учеб дискуссии, диспуты, познават игры. 3) методы контроля и самоконтроля в ПО. В реальн условиях Пед процесса методы вытупают в сложном и противоречивом единстве.  Допускается, что на каком-то этапе метод м.применяться изолированно, но это ведет к тому, что если отд м. не подкрепляется др.методами, то замедляется движение учебного процесса к достижению цели обучения. Поэтому – при орг-и ПО препод всегда д. принимать во внимание исп-е группы методов, кт б. служить для достижения цели и решения задач ПО.

1) Верзилин, Перовский, Голант, Лордкипанидзе – признак классиф-и: по источнику инф. М.О. : словестные(беседа), наглядные(видео), практические(упр для закрепления и получения знаний). 2) Данилов, Есипов – признак: по х-ру дидак целей и решению познават задач в ПО. М.О.: м сообщения новых знаний, форм-я умений и навыков по применению знаний на практике, проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3) Бабанский – комбинирование разн признаков. МО: орг-и и осущ уч-познават д-ти, стимулирования и мотивации учения, само\контроля за эфф-ю уч-познав д-и.                       4) Махмутов – признак – сочетание способ д-ти препода и Уч. МО: преподавания (информационно-сообщающий), объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, м. учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый, поисковый).

Между МО сущ-т организационная  взаимосвязь и взаимопроникновение. Необходимо оценивать возможности  каждого метода обучения, знать его  сильных и слабых сторон и выбирать на этой основе их оптимальное сочетание. Среди всех зависимостей, которые определ построение и выбор методов обуч, на первом месте нах их соответствие целям образ. В практич деят-ти, учитель, выбирая их, обычно руководств-ся этими целями и содержанием образ. Методы сами по себе не могут быть ни хор, ни пл – необх их сист. Пед мастерство приходит только к тому учит, кот ищет и наход оптимальн соответств методов закономерностям возрастного и индивид развит уч-ся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учётом его динамики, зрелости, организованности.

7. Процесс обучения как  целостная система. Его закономерности  и принципы. ОБУЧЕНИЕ (самый важн и надежн способ получения систематич обр-я) – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осущ-ся образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта д-ти и познания. Обучение как процесс хар-ся совместной д-ю препода и У, препод осущ-ет д-ть («преподавание»), кт удовлетворяет познавательные потребности У.Процесс учения в значит мере порождается мотивацией.

Назначение: передача накопленного общ опыта молодому поколению. Т.к. обуч-е явл одним из базовых понятий Д, то предметом Д явл исслед-е сущности процесса Обучения. (ПО)

Сущность  ПО: основной эл – 1)природа – соц, 2)назначение, 3) содержание обучения (2,3 - пед), 4) способ осущ-я (психол). Содержание характеристики соответственно: 1 – объективно-закономерное общ явление, 2 -   передача соц опыта, 3 – передача знаний, умений, навыков, разн приемов уч д-ти, 4 – орг-емая целенапр д-ть м\у У и Уч+ общение м\у ними. ПО сост из 2х связан явлений: ПРЕПОДАВАНИЕ + УЧЕНИЕ. Обучение – 2хсторонний процесс, с одной стороны направлен на передачу знаний, умений, навыков, с др стороны – это самост д-ть, нацеленная на освоение этих знаний. ПО, как и др процесс, связан с движением, развитием (от незнания к знанию), поэтому в ПО, в Д решаются задачи: 1) чему учить? Т.е.осущ научное обоснование отбора содерж-я обр-я. 2) как учить? Анализ, обобщение накопл передового опыта с целью поиска и внедрения в практику наиб эфф методов, приемов, орг-и форм обуч-я. В ПО сущ 2 осн варианта построения уч процесса: 

1)репродуктивный (воспроизводящий) т.е.восприятие фактов, явл, их послед осмысление, что ведет к запоминанию + усвоению. 2)продуктивный (творческий) т.е. получение знаний носит поисковый, творческий х-р, этот способ связан с самост-ой д-ю. Сущность обуч-я отражает соц, пед, псих стороны этого процесса, это находит проявление в ф-ях обучения. предмет Д определяют ф-и обучения.  Функции обучения: 1)образовательная (предполагает усвоение науч знаний, форм-е спец и общих умений, кт обр-ся в рез упр., и навыков – т.е. это действия, доведенные до автоматизма; эта Ф должна обеспечить полноту, систематичность, осознанность знаний, конечн. рез этой Ф – сознательное оперирование знаниями, способность мобилизовать имеющиеся знания для получения новых), 2)воспитывающая (предопределяется содерж-ем обучения, формами, методами, эта Ф осущ посредством общения Пед-га и У, в ПО воспитываются опред взгляды, отнош, качества личности, происходит форм-е мировоззрения в целом; !!! важн аспект – формирование мотивов учебной д-ти), развивающая. Сущ 3 группы мотивов, разраб психологами, связанные с трад и активными формами обучения: 1) непосредственно побуждающие – основаны на + и отриц эмоциях (напр. Занимательность содерж-я материала, привлекательность личности Уч, страх перед родителями) 2) перспективно-побуждающие – основаны на понимании значимости жизни, приобр конкретн знаний, умений, стремление поступить в ВУЗ.! Познавательная д-ть служит средством достижения цели. 3) интеллектуально-побуждающие – получение удовл-я от обуч-я, потребность знаний, расшир-е кругозора.

3) Развивающая Ф осущ-ся под руководством педагога, разв-ся речь, мышление, память, внимание, воображение. Ф связана с психологией. с 60х годов 20в в П разраб-ся различные подходы к построению развивающего обучения.  Напр: Занков: «мышление развивается в процессе обучения» Давыдов, Эльконин: «развитие происходит в процессе проблемного обучения»

Гальперин, Талызина: «развитие  происходит поэтапно на основе теории поэтапного форм-я ум. дей-й.» Таким  образом, все 3 Ф взаимосвязаны и реализуются на практике посредством планирования комплекса задач учебного занятия, выбором содерж-я материала, кт бы обеспечило реализацию 3х Ф. Эти Ф д.учитываться в процессе контроля и самоконтроля за ходом обуч-я.

Принципы(П) и закономерности (З) ПО

Соединение теории с  практикой осущ ч\з принципы обуч-я (дидактические пр.), они всегда отражают зависимость м\у объективными закономерностями учеб процесса и целями, кт стоят  перед ПО.

В совр дидактике пр. рассматриваются  как рекомендации, направляющие пед д-ть и учеб процесс в целом, как опред правила достижения пед целей, с учетом закономерностей учебного процесса. Закономерности и пр. обучения – это взаимообуславливающие, спец. категории дидактики. Знание З и П явл необходимым усл правильной орг-и и научного управления ПО.

З дают общее понимание  ПО и не содержат непосредственных указаний для практ д-ти Уч.

З реализуются ч\з П  обучения!!

Например: в дидактике  есть З о том, что усвоение всегда протекает в практически активной умственной д-ти обучаемых. С этой З связан П активности и самост-ти в обучении.

З отвечает на вопрос: что установлено? П отвечает на ?: как эта З м.б. реализована на практике?

Дидактические Пs определяют содерж-е формы, методы учебной работы в соотв-и с З обучения. Пs дидактики развиваются и осмысливаются веками. ! истор х-р, т.к. П под влиянием изменений к требованиям жизни меняются и исчезают. Условно дидактические П делятся на 1) классические и 2) современные.

1: П наглядности, сознательности и самост-ти обучения, систематичности, познавательности, прочности, связи теории с практикой. Некоторые классические П приобрели новое содержание. 2: П развития обучения (установка на разв-е интеллекта); П создания положительного эмоц тона (благопр морально-психол атмосфера); П опережающего обучения (опред ритм препод-я, связь и переход м\у темами); П обучения на высшем уровне трудности (70е – Занков, в сочетании в П посильности); П гуманизации (гуманитаризации обучения); П учета межпредметных и междисциплинарных связей П обучения в высш шк: П обеспечения научной и учеб д-ти студентов, П проф направленности, проблемности обучения.  !! П нельзя сравнивать по степени их важности, они выполняют дидакт функ-ю. ! главное – четко понимать взаимосвязь и взаимообусловленность всех П обучения. Реализация П обуч-я разрабатывается в теории обучения.

5. Методы  воспитания. Условия оптимального  выбора. Восп-е – это часть пед д-ти.  Когда восп-е осущ в рамках ЦПП – восп-е – в узком смысле. В - Широк смысл – это воздействие об-ва на личность. Узк смысл – спец-но орг-нная д-ть педагогов и воспитанников по реализации целей по восп-ю и образованию. Методы В – конктретн пути влияния на сознания, чувства, поведение воспитанников для решения пед задач в совместной д-ти и общении с педагогом, воспитателем. Выбор и осущ методов определяется в соотв-и и с пед целями, кт ставятся с учетом специфики общест-воспит среды, возрастом, инд особенностями, уровнем воспитанности в конкретных коллективах. Методы В – реализуются ч\з д-ть педагога-воспитателя. Средства В – могут влиять на личность и вне д-ти педагога (книга, фильм, спектакль) предметы мат и духовн культуры, кт используются для решения пед задач. ! при осущ восп работы и выборе методов В – опора на психологию воспитанника→ методы В – это психолого-пед воздействие на сознание и поведение воспитанника. Они д. опираться на эмоц., деятельностно-практическую сферу личности. ! пед эффект возникает только ч\з эффект психологический. Пед ценность метода В закл.в том, что метод – важнейш источник обратной инф. (позволяет педагогу диагностировать сост восп-я, прогнозировать направление развития личности) Формализованная структура метода сост из сущности и назначения прямых и косв функций сферы применения, средств, форм. Для практ работы педагога важна классиф-я методов:  1. М убеждений: убеждение, внушение, доказательство (для форм-я взглядов, понятий, представлений воспитанников, для оперативного обмена инф) убеждение – разностороннее воздействие на разум, чувства, волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.! В завис от направленности пед воздействия убежд м выступать и как док-во (разум) и как внушение (чувства). Эфф-ть методов зависит от соблюдения ряда пед требований: 1. высокий авторитет педагога 2. опора на жизн опыт воспитанников. 3. искренность, конкретность, доступность убежд. 4. сочетание убежд и практического приучения. 5. учет возрастных и инд особенностей воспитанников. 6. Беседа как методич прием реализации метода убеждения. 2. методы упражнений (приучения): помогают орг-ть д-ть activity учеников, стимулировать позитивные мотивы д-ти. Х-ны упр, разл виды заданий в виде поручений, показ примера, создание ситуации успеха.  Упр – планомерно-орг-е выполнение воспитанниками ряда действий, практ дел с целью форм-я и развития их личности. Приучение – орг-я планомерного и регулярного выполнения воспитанниками опр действий с целью форм-я хор привычек. Упр – занимает б. место в обучении, т.к. лежит в основе форм-я умений и навыков. Как метод воспитания упр исп-ся для решения задач. ! без сист применения упр нет эфф-ти восп работы. В практике воспитательной работы есть 3 типа упр: 1) упр в полезной д-ти (цель – выработать привычки в труде, в общении со сверстниками и со старшими, главное – польза у. осознаваться воспитанниками) 2) режимные упр. Пед эфф-ть в хорошо орг-ном режиме. Соблюдение оптимального режима в семье, уч.заведении→приводит к синхронизации психо-физических реакций организма с внешн требованиями→сказывается на рез д-ти воспитанника (+но) 3) спец упр. тренировочный х-р, цель – выработка и закрепление умений и навыков.  ! в уч процессе все упр специальные, в восп пр – это упр и приучение к выполнению элементарных правил поведения. В восп пр.эти спец упр исп-ся для преодаления недостатков. 3. методы стимулирования:  помогают дополнительно стимулировать \влиять и усилить д-е др методов. Напр: соревнование, поощрение, наказание, перспектива, общ мнение. Соревнование – стимулирует достижение высок рез, развитие инициативы и ответственности. главное – не перерасти в конкуренцию (первенство любой ценой) д.б. проникнуто духом взаимопомощи, доброжелательности. Применяется когда надо нацелить классный кол-в для решения опр восп задачи. Формы соревнования: творческий конкурс, выставки, смотр худ самод-ти. Поощрение – сигнал о состоявшемся самоутверждении, содержит общ признание того действия, отнош, кт избраны и реализуются воспитанником. Не д.б. частым, д.б. принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка со стороны общ мнения. Наказание – корректирует поведение воспитанника, порождает потребность изменить свое поведение, задуматься. Не д. причинять морального унижения и физ страдания.

Пед требования: ! нельзя наказывать наспех без достаточных  док-в, данных, ! нельзя наказывать за неумышленные поступки, ! строго соблюдать пед  такт, ! сочетать наказание с убеждением, ! иметь понимание и поддержку общ мнения. Перспектива – выдвижение перед воспитанниками увлекательных, значимых целей. Ввел Макаренко, выделил 3 перспективы: ближняя (важна на начальном этапе, «непосредственная радость завтрашнего дня»), средняя (ожидаемое событие, несколько отодвинутое во вр), дальняя (жизн планы, связан с сознательн выбором профессии, поиском жизн призвания).! главное – непрерывная смена на нов перспективы, пост расширение, нельзя допустить остановки развития кол-ва. Общественное мнение – в виде обсуждения и принятия кол-ного решения. Средства инф, печатные органы отд класса, работа имеет сист х-р, по рез обсуждения → конкретн решения. 4. методы оценки и самооценки: оценка, помощь в само регуляции поведения воспитанников. Напр: замечания, критика, контроль, анализ, самокритика, самоконтроль. Совершение восп процесса требует его пост анализа и объективной оценки→ чтобы руководить кол-вом пед должен постоянно изучать д-ть и поведение учеников. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. В практической деят-ти учитель при выборе методов воспитания обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкр зад, учитель сам реш, какие методы взять себе на воор. Будучи очень гибким и тонким инструм, метод воспит вместе с тем всегда обращ к колл-ву и использ с учётом его динамики, зрелости, организ-ти. Скаж, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом пед воздействия является решительное неукоснит требован, но неуместным будет лекция или диспут. Выбор МВ не есть произвольный акт. Он подчин ряду зависим, среди кот первостепенное знач имеют цель, содерж, принципы воспит, конкретн пед задача и условия её реш, учёт возрастных и индивид особ учащ-ся. Методика воспит, по мнению Макар., не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

6. Педагогическая  практика в системе подготовки  преподавателя иностранного языка.  Требование  к профессии преподавателя.

Педагогическая практика является неотъемлемой частью процесса профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в качестве учителей иностранного языка в средней общеобразоват школе, руководителей школьных факультативных курсов, руководителей школьных студий, кружков и других форм организации внеурочной деятельности школьников, а также в качестве учителей-классных руководителей. Педагогическая практика в школе представляет собой обязательный компонент профессиональной подготовки студентов предвыпускного и выпускного курсов. 
В ходе педагогической практики реализуется связь между теоретической подготовкой студентов к педагогической деятельности и практическим формированием опыта ее осуществления.