Шпаргалка по "Педагогике"

1. Характерные  черты дошкольной педагогики  как науки, предмет ее изучения.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу

Признаки науки

1. Наличие предмета  исследования (изучение закономерностей воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении).

2  Наличие объекта  исследования (ребенок, детский коллектив).

3. Наличие специфических  законов закономерностей, выраженных  в теории.

4. Специфическое содержание.

5. Категориальный аппарат  (воспитание, обучение, формирование, развитие личности)

Задачи педагогики

1. Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с учетом достижений в области смежных наук.

  2. Изучение, обобщение,  описание передового педагогического опыта.

3. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей.

4. Определение путей, форм взаимодействия, преемственности детского сада и школы.

Но у дошкольной педагогики особый предмет, особое содержание, что  объясняется своеобразием экологического и психического развития ребенка  дошкольного возраста

Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются:

создание национального детского сада с использованием народной педагогики в процессе воспитания;

формирование основ  национального самосознания детей  дошкольного возраста;

экологическое воспитание дошкольников

разработка новых форм, методов, совершенствование содержания; разработка к внедрение авторских программ;

воспитание к обучение одаренных детей;

развитие творческой активности дошкольников;

научно-методическое обеспечение  деятельности ДУ разных типов;

пути и формы оказания психолого-педагогической помощи современной семье, включения родителей в работу дошкольных учреждений;

преемственность в работе детского сада и школы и т.д.

Связь дошкольной педагогики с другими науками

Психологические науки (общая  психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)

Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология) 

Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)

 

2. Значение  и особенности периода дошкольного  детства. 

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Особенность этого периода -  он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения разных видов деятельности.

Отличительной возрастной особенностью дошкольников является также  быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения.

Одной из особенностей дошкольников является и то, что они очень  любят делиться друг с другом своими знаниями и умениями. Дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, обменяют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт. Эта особенность объясняется активностью детской натуры, а также тем, что в психическом отношении ребенок всегда ближе к другому ребенку, поэтому он может доступнее все объяснить, нежели

 взрослый

.Дети дошкольного  возраста обычно легко запоминают  услышанное, часто запоминают  механически,  не вдумываясь в смысл услышанного,  как правило, не понимая его.

Детям дошкольного возраста свойственно непроизвольное внимание, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении

 

3. Основные понятия дошкольной  педагогики.

ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный педагогический процесс организации  и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.

РАЗВИТИЕ - процесс количественных и качественных изменений наследуемых  и приобретенных свойств индивида.

ОБУЧЕНИЕ - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, развития познавательной активности детей.

ФОРМИРОВАНИЕ - процесс  развития личности под влиянием внешних  воздействий: воспитания, обучения, социальной среды в целом.

 

4. История развития  дошкольной педагогики как науки  за рубежом (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессори).

Возникновение дошкольной педагогики как науки относится  к   веку, когда чешский педагог  ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г.г.) создал первую систему дошкольного воспитания. В своих трудах Я.А.Коменский изложил  прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка:

-указал на необходимость  учета возрастных и индивидуальных  особенностей детей;

-разработал возрастную  периодизацию, включающую четыре  возрастных периода: детство,  отрочество, юность, возмужалость. Каждому  периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная школе.

Для детей от рождения до б лет предназначается "материнская  школа"

-выдвинул идею природособразности воспитания;

-созданное им пособие  "Видимый мир в картинках"  положило начало наглядному ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни; ,

-обосновал необходимость  широкого использования наглядных  методов в воспитательно-образовательной  работе с детьми;

-важной задачей воспитания  детей до б лет считал развитие  органов чувств, речи и представлений об окружающем;

-предложил программу  знаний, подготавливающую ребенка  к систематическому обучению  в школе, которая содержала  начатки знаний из всех областей  наук. Знания и навыки располагались  по принципу последовательного  перехода от простого к сложному, от легкого к трудному;

швейцарский педагог  ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ  (1746-1827 г.г.) придавал важное значение дошкольному воспитанию,

-основной задачей  воспитания считал формирование  нравственного облика ребенка,  отвергая нравоучения как средство  нравственного воспитания, стремился развить у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости путем упражнения и нравственных поступков;

-выдвинул идею соединения  производительного труда с обучением;

-разработал идею элементарного  обучения, согласно которой в  основе всякого знания лежат  основные элементы: форма, число  и счет. Первоначальное обучение  должно основываться на этих  элементах;

-уделял большое внимание  разработке задач, содержания  и методов дошкольного воспитания ребенка в семье;

-в умственном воспитании  на первое место выдвигал развитие  мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений;

-создал "Книгу матерей", где он писал о том, что  мать, как основная воспитательница,  должна развивать физические силы ребенка с раннего возраста, прививать ему трудовые навыки, вести его к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к людям.

Во второй половине XIX века немецким педагогом ФРИДРИХОМ  ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 г.г.) была создана система  воспитания маленьких детей, имевшая большое значение для развития теории и практики дошкольного воспитания во всем мире. По его мнению, в основе всего существующего лежит бог, единое божественное начало, а человек - маленькое существо, носящее в себе частицу божества. Назначение человека - выявить заложенное в нем божественное начало. Воспитание должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в ребенке инстинктов и способностей, а не определять их. Основой воспитания ребенка в детском саду Фребель считал игру, через которую выявляется заложенное в ребенке божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения. Для развития ребенка в раннем возрасте он предложил шесть"даров". Использование этого пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Недостатком этих даров является надуманное символическое обоснование, сухость,

абстрактность. Большой  заслугой немецкого педагога явилось  введенное им разнообразие видов  детской деятельности и занятий: это работа с дарами- строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т.д.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г.г.) - итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной  педагогики" изложила свою систему  дошкольного воспитания.

Ее прогрессивные идеи:

-впервые ввела ежемесячные  антропометрические измерения;

-для обеспечения детям  условий свободной самостоятельной  деятельности произвела реформу  в привычном оборудовании здания  и комнат детского сада: парты  заменены легкой, по росту детей  мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование;

-определив воспитателю  пассивную роль и возложив  функцию активности на свой  дид.материал,  Монтессори вместе  с тем требовала вооружения  воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к  проявлениям детей;

-наряду с основной  формой воспитания и обучения  детей- самостоятельными занятиями-  предлагала применять разработанную  форму - индивидуальный урок, построив  его на педагогически рациональных  принципах (сжатость, простота, объективность

-создала дидактический материал, направленный на упражнения осязательно-мышечного чувства.

Можно выделить и негативные стороны в теории Монтессори:

-строго разграничивала  работу и игры и не использовала  игру в процессе обучения;

-детской творческой  игре не придавала положительного значения, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим естественных потребностей маленьких детей;

-исключила из своей  теории рассмотрение вопросов  развития связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям;

-считала, что от 3 до 6 лет возраст не приобретения  знаний, а период формального  упражнения всех сторон психической  активности, которые стимулируются  сенсорной сферой.

Роберт Оуэн организовал первые дошкольные учреждения для детей рабочих, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в работе с ними игры и развлечения как важнейший воспитательный фактор.

Мы рассмотрели наиболее прогрессивные и известные во всем мире педагогические теории, которые составляют основу дошкольной педагогики

 

5. Вклад российских  педагогов в развитие дошкольной  педагогики (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Е.Н.  Водовозова).

К.Д.УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г.г.) - основоположник русской, в частности, дошкольной педагогики. Его мысль о народности воспитания является главнейшей в педагогической теории. Считал, что необходимо создать систему народного воспитания, отвечающую потребностям, интересам народа (воспитание патриотизма, национальной гордости, любви к труду; знание народной культуры, родного языка, произведений устного народного творчества). Создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными (игра- деятельность свободная, самостоятельная; на ее содержание влияет среда; воспитатель не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры). Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников.

В "Родном слове" представлены рассказы, стихи, статьи, простые по изложению, доступные для понимания, являющиеся ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Интересны его мысли  по улучшению воспитательной работы детских садов:

-не надо переутомлять детей "сидячими занятиями", больше давать свободного времени для самостоятельной деятельности;

-преждевременное обучение  утомляет мозг ребенка, вселяет  неуверенность в свои силы;

-запаздывание в обучении  обусловливает отставание в развитии  детей;

-считал необходимым разработать: учебные занятия детей, "предшествующие книжному обучению"; неучебные занятия, которые примыкают к детской игре.

Эти положения помогли  точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада, установить линии связи и преемственности работы детского сада и школы.

К.Д.Ушинский выделил  требования к личности детской "садовницы". Важное значение придавал семье, отмечал  огромную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка. V А.С.СИМОНОВИЧ (1640 - 1933 г.г.) рассматривала детский сад как подготовительную ступень я школьному обучению. Она выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Определила цель и назначение детского сада, стремилась установить общие и специальные задачи детского сада и начальной школы, исходя из психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечала, что взаимоотношения воспитателя с детьми в детском саду должны строиться пе образцу семейных отношений.