Схема анализа воспитательного мероприятия

в) педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя; создание психологической 
совместимости на начальном этапе проведения классного часа; 
рациональное        использование        учебного        времени; 
коррекционные действия классного руководителя.

5.  Итоги классного часа:

а) достижение цели и задач классного часа;

б) позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины;

в) педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя по подготовке и про 
ведению классного часа.

 

 

Схема анализа воспитательного дела

1.   Актуальность темы.

2.   Цель и воспитательные задачи, их соответствие уровню развития 
школьников данного класса.

3 Характеристика подготовительного периода, его основных этапов: степень участия в подготовке воспитательного дела коллектива класса, органов самоуправления, каждого участника; уровень активности и самостоятельности учащихся при подготовке воспитательного дела, способы стимулирования воспитателем инициативы и общественной активности школьников; характер педагогического руководства коллективом класса при подготовке занятия, стиль общения классного руководителя с учениками.

4. Оценка содержания и методики проведения КТД, соответствие 
содержания его форме и поставленным воспитательным задачам, оформление на каждом из этапов КТД; общественная, познавательная и эмоциональная направленность КТД.

5. Отношение учащихся к воспитательному делу: заинтересованность,  самостоятельность, инициативность,  способы  дисциплинирования школьников воспитателем.

6. Характер использованной литературы при подготовке КТД.

7. Предложения по совершенствованию методики подготовки и 
проведения подобного КТД.

 

Анализ КТД

1.         Фамилия, имя, отчество руководителя КТД.

2.         Возраст участников.

3.         Дата проведения, место, форма, количество участников.

4.    Оптимальный выбор времени, продолжительность с учетом 
возраста, использование ТСИ (Технических средств информации)

5.    Тема, цели и задачи:

• актуальность

• соответствие возрастным особенностям

• соответствие интересам и уровню воспитанности детей

• формирование у детей педагогически ценных мотивов участия в деле

6. Примерная структура хода мероприятия, содержания основных компонентов:

• создание ситуации готовности

• организационное начало

• содержательность

• оптимальное сочетание рациональной и эмоциональной информации.

• степень заинтересованности на протяжении всего КТД

• степень самостоятельности

• организованное завершение

7.  Педагогический самоанализ:

• оценить, насколько реализованы планируемые воспитательные задачи

• проектирование последствий КТД

• создание воспитывающих ситуаций

• корректировка воспитательных целей, задач и методов организации КТД в системе воспитательной работы

 

 

Примерная программа изучения ученического коллектива

 

1. Состав класса.

 

Возрастной состав класса. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская направленность, сознательность учащихся.

2. Сплоченность класса

 

1.  Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера. Как учащиеся относятся друг к другу. Как 
они относятся к делам класса.

2.    Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе или вне 
ее. Любят ли они вместе развлекаться или трудиться.

3.         Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.

  4.         Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.

  5.         Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса! 
Болеют ли за свой коллектив.

6.    При проведении общешкольных мероприятий стараются ли они держаться вместе или разобщено.

 

3. Организованность класса

1.      Умеют ли учащиеся организоваться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и 
наиболее рационально ее выполнять.

2.      Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать 
друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел).

 

4. Общественное мнение в классе

1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие 
осуждают.

2.   Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение.

3.   Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, 
что они делают.

4.   Критика и самокритика в классе. Преобладает ли гуманистическая направленность в отношениях школьников.

V. Характер товарищеских связей в коллективе

1.  Что связывает школьников: место жительства, место за партой, 
интересы, общая работа.

2.  Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее). Внимательны 
ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.

3.  Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. 
Умеют ли они видеть их недостатки. Как класс откосится к 
дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим,

4.  Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими 
недостатками.

VI. Актив класса.

Состав актива. Официальный (выборный) и фактический активы класса. Имеет ли актив авторитет. Выполняют ли распоряжение актива класса. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. Содействуют ли общешкольные активисты гармонизации отношений каждого школьника и коллектива.

VII. Связь классного коллектива с общешкольным.

1.. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах.

2. Выполняются    ли    классом    общешкольные    поручения 
(постоянные и эпизодические).

3. В чем проявляется гуманистическая направленность связей 
учащихся с другими классами.

VIII.  Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива

Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с 
целью сплочения и гармонизации отношений личности и 
коллектива.

Как использовать классный коллектив для создания комфортных 
условий для каждого школьника с целью его развития и 
воспитания.

 

Схема анализа урока.

 1. Общая структура:

• основная дидактическая цель

• тип урока, его место в системе уроков

• основные элементы (начато, основной этап, окончание)

• дозировка времени, эффективность его использования.

2. Реализация основной дидактической цели:

• выполнение требования программы

• соотношение объясненного и самостоятельной работы учащихся

• организация первичного закрепления

• проверка качества знаний, умений, навыков

• охват учащихся учебной работой.

3. Развивающая функция:

•  вовлечение учащихся в совершенствование основных мысли 
тельных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация)

•  обучение учебным умениям

•  развитие познавательной самостоятельности

•  развитие творческого мышления

•  сообщение информации для общего развития

4. Воспитывающая функция:

• использование   воспитательных   возможностей    содержания 
учебного материала

• приобщение к общечеловеческим ценностям

• практическая направленность, учет интересов

• воспитание добросовестного отношения к учебному году

• учет воспитательной функции отметки

• личность учителя.

5. Методы обучения:

• методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция,

беседа, демонстрации и др.)

•   методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный,   взаимоконтроль,   методика   проверки   домашнего задания)

•   методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником.)

•  инновационные методы.

6. Работа с учениками:

•  подготовленность учеников к уроку

•  активность учеников на разных этапах урока

•  виды деятельности

•  культура труда, дисциплина

•  отношение к предмету, к учителю

•  динамика работоспособности, моменты се наибольшей активности, спада, их причины

•  привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.

 

Психолого-педагогический анализ урока

Класс.

Фамилия, имя, отчество учителя.

Дата проведения урока.

Смена, № урока по расписанию.

Какой урок по счету  у  преподавателя в данный день.

Цель урока.

Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение...), его вид.

Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.

Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой,  
самостоятельная работа, с применением ТСО. программированный...).

Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно побуждающие...).

Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, 
самообладание, находчивость, умение перестраиваться,  зависимость от конспекта...). Стиль работы учителя.

Взаимоотношения   учителя   с   учениками   (требовательность, 
уважение, учет индивидуально-психологических особенностей, 
методы одобрения, порицания, создание ситуации успеха).

 

Внешний вид учителя.

 

Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока и методика ее определения, педагогическая 
обоснованность применяемых форм обучения, целесообразность 
выбора     методов     обучения,     преодоление     противоречий 
процесса обучения).

 

Рекомендации по совершенствованию деятельности учителя и 
применению его опыта.

 

Схема анализа воспитательного мероприятия. (алгоритмическое предписание)  

Основные параметры анализа.	Основные критерии эффективности.
1. Тема и цели мероприятия.	Актуальность темы и целей (соответствие возрастным особенностям к уровню воспитанности  учащихся, перспективам их развития.)
2. Содержание мероприятия.	Целенаправленность, доступность, новизна, эмоциональность, насыщенность, оптимальное сочетание оптимального и рационального.
3.Форма.	Целесообразность применения данной формы, соответствие формы мероприятия его содержанию, возрасту учащихся, основным требованиям, предъявленным  к выбранной форме.
4.Структура мероприятия:
- Начало	Форма у учащихся, психологическая готовность воспринимать мероприятие и участвовать в нем.
- Основная часть	Логическая последовательность составных                                                             элементов содержания и целенаправленность каждого из них.
- Заключение	Формирование у учащихся социально-значимых мотивов поведения и установки соответствующей главной цели мероприятия.
5.Поведение детей.	Активность, внимательность, заинтересованность, дисциплинированность и степень подготовленности учащихся к мероприятию.
6.Поведение взрослых.	Эмоциональное состояние воспитателя. Грамотная, эмоциональная, выразительная речь. Организаторские умения воспитателя. Умение владеть детской аудиторией (концентрировать внимание, требовать дисциплину, вызывать интерес, создавать необходимый психологический настрой, находчивость, быстрота реакции и т.д.). Достаточная степень профессиональной подготовки воспитателя к мероприятию( глубокое знание и понимание  проблем, умение найти оптимальное ее решение).
7.Характеристика методов	Целесообразность и умение их применять. Т.С.О., наглядности, атрибутов и ритуалов. Соответствие  задачам, содержанию мероприятия, уровню воспитанности  и возрасту учащихся.
8.Организация.	Точность и организованность всех основных элементов структуры мероприятия. Целесообразность, Яркое эстетическое оформление. Оптимальность Продолжительности мероприятия. Соответствие хода мероприятия заранее продуманной программе. Четкое распределение обязанностей между участниками мероприятия.
9.Общие выводы.	Оптимальность решения поставленных задач.

 

Анализ воспитательного мероприятия

 

    Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых во внеурочной и внешкольной воспитательной работе. По существу, воспитательная работа классного руководителя строится как система организуемых им мероприятий. Это и классные собрания, классные часы, встречи, вечера, КВН, КТД, экскурсии, походы и т.д. Значение этого способа организации деятельности учащихся состоит в том, что оно позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.    

 Воспитательное мероприятие  является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий: анализ обстановки, определение цели, планирование, подготовку, непосредственное воспитательное воздействие на детей и так называемое "последействие", т.е. анализ состоятельности данного мероприятия по реализации поставленных педагогом задач. Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела. Исключение одного звена этой цепочки разрушает систему, снижает эффективность мероприятия. К тому же каждый из этапов уже есть процесс воспитания, позволяющий включить учащихся в аналитическую, коммуникативную, организаторскую деятельность.    

 Последовательно продвигаясь от идеи-цели и педагогического осмысления мероприятия через обсуждение содержания и возможностей каждого и класса, через планирование, выбор лидеров и совета дела, распределение поручений в микрогруппах к осуществлению его, т.е. от замысла — к реализации и анализу сделанного, мы уводим детей от слепого послушания и приспособленчества, иждивенчества и пассивности, лености и несвободы, утверждаем положительные проявления личности, способствуем успеху ее, учим самоутверждению и защищенности.

Главными моментами в анализе воспитательного мероприятия должны выступать:

	анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;
	оптимальность применяемых форм и методов;
	реализация поставленных целей;
	отношения воспитателя и воспитанников;
	профессионализм педагога-воспитателя.