Сенсорное развитие детей раннего возраста

II.Элементарные продуктивные действия.

1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2.Рисование  красками.

Цель  обучения – закрепить у детей  отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов, Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

Большое значение в сенсорном развитии детей имеют дидактические игры с предметами, игрушками и строительным материалом, в процессе которых уточняются полученные детьми представления, различные знания и умения, совершенствуются память, внимание, мышление. Действуя с дидактическими игрушками, ребенок учится решать простые умственные задачи: поставить рядом два предмета, сравнить, где больше, выделить предмет из общей массы и др.

Поэтому с детьми третьего года жизни мы проводили следующие формирующие занятия с предметами: на различение, раскладывание и группировку по величине, форме, на соотнесение формы и величины, группировки по цвету, соотнесение по цвету, расположение предметов в пространстве, на развитие координации движений руки, на развитие слуховых дифференцировок, слуховой ориентации в окружающей обстановке, слухового внимания, на формирование числовых представлений (много, мало, один), на обозначение с помощью цвета признаков предмета, на закрепление действий с предметами-орудиями. На занятиях по конструированию воспитатель продолжает знакомить детей с основными формами строительного материала, величиной деталей, формирует   простейшие   представления о постройках, их создании.

Для занятий с предметами использовали различные разборные и вкладные игрушки, складные кубики, складные и парные картинки, лото, строительные детали. В дидактических играх с предметами воспитатель на разном материале предлагал детям постоянно выполнять усложняющиеся задания, требующие умственного напряжения и разного решения.

Работа в  группе с детьми третьего года жизни по сенсорному   развитию   проводилась   с   соблюдением тех же принципов, что и с детьми второго года жизни. Однако усложняется содержание работы. В дидактические игры мы включали действия ребенка, связанные с познанием   свойств, качеств, внешнего вида, материала предметов, усложняются действия с предметами-орудиями  (совком,   лопаткой,   черпачком,   палочкой, ложкой,   сачком),   становятся более разнообразными темы построек со строительным материалом. В ходе одного   занятия   дети   могут  строить  два   предмета и обыгрывать их, увеличивается количество строительных деталей, усложняются сюжеты. Кроме того, занятия с предметами направлены на формирование элементарных навыков культуры поведения: дети учатся спокойно сидеть, слушать воспитателя, смотреть, что он делает, отвечать на вопросы. Постепенно малыши овладевают навыками совместной деятельности, принимая участие в совместном разговоре с воспитателем, обшей дидактической игре.

Основными методами проведения занятий с предметами мы использовали: игровые приемы, речевой образец, показ способа действий, использование элементов сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия: «И Вова, и Таня, все дети будут слушать, что расскажет и покажет кукла Катя».

В соответствии с программой мы планировали на неделю I занятие по конструированию, 1 занятие — дидактические игры по сенсорному воспитанию. Распределили на год примерные темы занятий по сенсорному воспитанию.

Приведем примерное содержание некоторых занятий по сенсорному воспитанию (Приложение В).

Дидактическая игра «Огоньки разные: синие, зеленые, желтые, красные»

Цель: упражнять  детей в различении и назывании  основного цвета предмета (красного, зеленого, желтого и синего), в узнавании цвета по образцу. Учить соотносить название цвета с предметом, ритмично наносить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов,

Словарь: фонарик, огонек, зажги, здесь, там.

Материал: фонарики из бумаги четырех основных цветов (сделанные по типу елочных игрушек), разложенные в разных местах групповой комнаты, мольберт с большим листом бумаги темного цвета, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисти.

Методика проведения. Воспитатель показывает детям коробку и говорит: «Посмотрите, что лежит в коробке. Это фонарик. Какого цвета фонарик? Что еще есть в коробке? (Показывает.) А вот еще фонарик. Назовите его цвет. (Достает все фонарики.) Давайте поиграем с фонариками, будем их прятать, а потом находить. Кто найдет фонарик, тот и возьмет его себе, подойдет ко мне и назовет какого он цвета. Брать нужно только один фонарик. Будут искать их Саша, Вова, Оля». Воспитатель прячет фонарики. Дети находят их, берут по одному и подходят к воспитателю. Речевые упражнения. Вопросы: Где нашел фонарик? Какого он цвета? Какого цвета фонарик у Вовы? Назови, у кого такой же фонарик, как у тебя. Воспитатель: «Мы нашли много-много цветных фонариков, все они разные: синие, красные, зеленые, желтые. Поднимем их вверх — как будто зажигаем огоньки. Появилось много огоньков красных, синих, зеленых, желтых. Стало светло. Теперь опустим фонарики. Потухли огоньки».

Сенсорные упражнения. Воспитатель обращается к ребенку: «Вова, подними красный фонарик, пусть все дети, у кого красный фонарик, поднимут их вверх. Теперь загорается синий фонарик!» Так зажигают фонарики всех цветов, потом дети опускают руки вниз — фонарики «гаснут». Воспитатель подходит к мольберту, обращает внимание детей на темный лист бумаги и говорит: «Ничего не видно, нет ни одного огонька. Сейчас будем зажигать фонарики, будет много огоньков, станет светлее». Предлагает зажечь огоньки. Ребенок подходит к мольберту и наносит кистью «огонек» мазком на листе бумаги.

Дидактическая игра «Угадай, сколько» Цель: научить  детей различать и называть предметы, группировать одинаковые предметы  и определять их количество словом «много».

Словарь: сколько, много.

Материал:   коробка с матрешками   (5—6 штук), салфетка.

Методика проведения. Воспитатель ставит на стол накрытую салфеткой коробку и сообщает: «Кто к нам пришел! Посмотрите! (Показывает матрешек в коробке.) Правильно, матрешки. (Начинает по одной вынимать из коробки.) Матрешка пришла, и еще матрешка пришла, и еще матрешки, и еще красивая матрешка, и вот еще матрешка! Кто пришел? Сколько матрешек? Вот сколько (показывает рукой па всех матрешек). Покажи, Оля, матрешек. Теперь Вова покажет. Все покажите пальчиком матрешек». Воспитатель показывает на каждую из них и говорит: «Вот матрешка, вот, вот. Вот сколько! Сколько матрешек? Да, много матрешек. Скажи, Оля: много матрешек». Воспитатель предлагает детям поставить матрешек в коробку и говорит: «Возьми, Таня, матрешку, поставь ее в коробку, еще одну возьми. Сколько матрешек а коробке? Много   матрешек   поставили   в   коробку».

Сенсорные упражнения. Воспитатель предлагает каждому ребенку трехместную матрешку. Нужно раскрыть ее и поставить матрешек в ряд, сказать: много матрешек. Потом собрать их всех и поставить на полку. Сколько матрешек на полке? Много.

Вывод: таким  образом, в ходе формирующего этапа  эксперимента мы формировали у детей  стремление к познавательной активности и проводили обучающую работу по сенсорному развитию. Для этого мы использовали игры,  занятия, беседы и саму сенсорную деятельность. В процессе проведенной работы дети не только визуально изменили свое отношение к сенсорной деятельности, но и практически. Этому способствовали знания и умения детей, которые они получали в ходе формирующего этапа эксперимента.

3.3.Сравнительный анализ результатов исследования

В течение трех месяцев  мы проводили экспериментальную  работу по сенсорному развитию среди детей раннего возраста в экспериментальной группе.

Следующий этап эксперимента, контрольный, мы проводили с двумя  группами – с экспериментальной и с контрольной.

На данном этапе мы проводили диагностику уровня сенсорного развития после нашей коррекционной работы. Для этого мы использовали методики, предложенные нами в констатирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что планомерная и систематическая коррекционная работа по сенсорному воспитанию у детей раннего возраста значительно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности дошкольника в целом. Это выразилось в количественных и качественных показателях (Приложение Г,Д,Е).

В экспериментальной  группе при диагностики уровня сенсорного развития мы выявили такие данные: у 34 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 34 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 25 % детей средний уровень, у 7  % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

В контрольной  группе у  25 %  детей высокий уровень сенсорного развития; у 34 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 34 % детей средний уровень, у 7  % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

Вначале мы наблюдали  за детьми во время проведения разнообразных  игр. Нас прежде всего интересовали дети имеющие к констатирующем эксперименте низкий и удовлетворительный уровень сенсорного развития. По поведению этих детей в ходе игр, мы заметили позитивные изменения. Например, в экспериментальной группе средний и достаточный уровень сенсорного развития стала у таких детей как Артем Р., Паша Г., Вадим Б., Стас Г., Рая Р. Они лучше стали лучше различать цвета, выделять предметы по форме и величине, обращали внимание и могли различать разнообразные звуки и запахи, умели ориентироваться в пространстве и т.д. Дети стали соизмерять свои возможности и желания с другими детьми.

В ходе бесед с детьми, мы заметили, что у детей появился интерес к произведения искусства, реагировать на необычные звуки,  дети обращают внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим.

В контрольной группе видимых изменений не произошло, что и подтверждает анализ проведенного обследования.

Таким образом, контрольный этап  эксперимента показал, что планомерная, систематическая  работа по формированию у детей сенсорного воспитания способствует развитию личности дошкольника в целом, а именно благотворно влияет на познавательную активность ребенка в повседневной жизни в ближайшем его окружении, при следующих условиях:

-  добровольного  непринужденного вовлечения всех  детей в игровую                              деятельность;   

-   правильном  обучающем общении  взрослого  и ребенка;

-   проведение групповой и индивидуальной работы с детьми;

-   организации  специальных занятий и игр;

-   наличие в группе развивающей среды.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД

Для подтверждения  гипотезы нами был проведен психолого-педагогический эксперимент, который включал констатирующий, формирующий и контрольный этап.

Экспериментальное исследование было проведено в ДУЗ №60 г.Симферополя с детьми раннего дошкольного возраста. Время проведения с 1 января по 15 марта 2010 года.

Для проведения эксперимента мы выбрали две первых младших группы – экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из 12 человек – 5 мальчиков и 7 девочек, возраст детей о 2,2 до 2,11 лет. Контрольная группа также состояла из 12 человек – 6 мальчиков и 6 девочек, возраст – от 2,5 до 2,10 лет

В ходе констатирующего  этапа эксперимента мы выявили уровни сенсорного развития детей раннего возраста с помощью диагностики, описанную Канонко О.Л

Исследование  показало, что в экспериментальной группе  детей с высоким уровнем сенсорного развития не наблюдается; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 16 % детей средний уровень, у 25  % удовлетворительный и у 34  %  детей низкий уровень сенсорного развития.

В контрольной  группе у  16 %  детей высокий уровень сенсорного развития; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 43 % детей средний уровень, у 16 % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

На основе полученных данных мы провели формирующую работу по сенсорному развитию у детей раннего возраста. В коррекционной работе мы использовали ряд игр и игровых упражнений.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы проверяли  эффективность проведенной работы. Мы определяли изменение уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

Выявили, что  экспериментальной группе при диагностики уровня сенсорного развития мы выявили такие данные: у 34 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 34 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 25 % детей средний уровень, у 7  % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

В контрольной  группе у  25 %  детей высокий уровень сенсорного развития; у 34 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 34 % детей средний уровень, у 7  % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

Таким образом, результаты исследования показали, что  проведенная работа, способствовала сенсорному развитию у детей раннего возраста экспериментальной группы.

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ранний возраст  – особый период детства, когда каждый день имеет уникальное значение в  развитии ребенка. Развитие и становление  личности в этот период происходит очень стремительно, и зависят от социальных условий, в каких растет ребенок. На третьем году жизни происходит дальнейшее сенсорное развитие ребенка. Он подолгу сосредоточивается на действиях с предметами. Совершенствуются его основные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание. Движения становятся целенаправленными, разнообразными, действия — целевыми. Одновременно развивается активный словарь ребенка, возрастает понимание речи взрослых. Малыш употребляет почти все части речи, говорит распространенными предложениями, задает много вопросов, может говорить и слушать, понимает короткие рассказы, сказки, стремится расширить свой круг общения со взрослыми и сверстниками.