Сенсорное развитие детей раннего возраста

Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться разрывной связи с разнообразной деятельностью. Для этого необходимо, чтобы основная  направленность и  содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного воспитания, то есть когда мы учим детей  рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты  этого обучения  не только по качеству рисунков, построек,   но  в основном  но тому,  какой умственный багаж при этом дети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ  У ДЕТЕЙ РАНЕГО ДЕТСТВА

3.1.Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

На основе проведенного нами теоретического исследования мы провели психолого-педагогический эксперимент, с целью, апробации методики сенсорного развития детей раннего возраста.

Эксперимент состоял  из трех этапов: констатирующий, формирующий  и контрольный.

Психолого-педагогический эксперимент нами был проведен на базе ДУУ №60 города Симферополя. Время проведения с 1 января по 15 марта 2010 года.

Для проведения эксперимента мы выбрали две первых младших группы – экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из 12 человек – 5 мальчиков и 7 девочек, возраст детей о 2,2 до 2,11 лет. Контрольная группа также состояла из 12 человек – 6 мальчиков и 6 девочек, возраст – от 2,5 до 2,10 лет (Приложение А, Б).

В соответствии с целями и задачами исследования был проведен констатирующий эксперимент, задачами которого было следующее:

1.Выявить особенности работы педагогов по сенсорному развитию детей раннего возраста в условиях детского сада.

2.Наличие развивающей  среды, ее содержание и использование.

3.Выявить актуальные  уровни сенсорного развития у детей раннего возраста.

Методы исследования:

- диагностика  детей раннего возраста по выявлению уровня сенсорного развития детей раннего возраста;

-наблюдение, беседа  с воспитателем;

- методы статистического анализа при обработке данных.

Таким образом, для достижения поставленной цели констатирующего  этапа эксперимента, мы проводили  работу по двум направлениям: работа с  воспитателем и работа с детьми.

Работа с  воспитателем предполагала:

-  наблюдение  за работой воспитателя, с целью определения особенности работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;

- проверка документации  на отражение работы по сенсорному воспитанию;

- наличие в  группе развивающей среды.

Работа с  детьми  предполагала:

- наблюдение за детьми, с целью выявления их игровой сенсорной деятельности;

- вовлечение  детей в игровую деятельность, с целью диагностики уровня сенсорного развития.

Для определения  уровней  сенсорного развития у детей раннего возраста мы использовали диагностику, описанную Канонко О.Л. На  этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:

1.Цвет:

– не проявляет  заинтересованности к цветам – 0 баллов;

- различает  цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно – 1 балл;

- знает четыре  основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) – 2 балла;

- без помощи  взрослого соотносит 9 цветов (цвета  радуги   +  черный, белый) –  3 балла;

- имеет четкое  представление о 9 цветах -  4 балла.

2.Форма:

- не имеет  представление о форме – 0 баллов;

- различает  круг и квадрат, с помощью  воспитателя соотносит по форме  – 1 балл;

- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует  контурные изображения – 2 балла;

- без помощи  взрослого соотносит пять геометрических  форм – 3 балла;

- имеет четкое  представление о пяти геометрических  формах и называет их – 4 балла.

3.Величина:

- не имеет  представление о величине –  0 баллов;

- отличает большие  и маленькие предметы – 1 балл;

- соотносит  по размеру три величины –  2 балла;

- группирует однородные предметы по размеру – 3 балла;

- правильно  использует слова: большой, маленький,  больше, соотносит по двум-трем  признакам – 4 балла.

4.Ориентация  в пространстве, во времени:

- ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем  – 0 баллов;

- выполняет  просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

- понимает слово  «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется  в знакомом помещении, выполняет  правило: «Каждой вещи свое  место» - 3 балла;

- пользуется  словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение – 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует  отношение к еде и запахам  – 0 баллов;

- знает, что  предметы имеют запах – 1 балл;

- имеет любимые  блюда, узнает их по запаху  и по вкусу – 2 балла;

- определяет  качество еды: сладкий, горький,  кислый, вкусный – 3 балла;

- идентифицирует  продукты по характерным запахам,  узнает по вкусу знакомую пищу  – 4 балла.

6.Звуки:

- не проявляет  заинтересованности к окружающим  звукам – 0 баллов;

- берет активное  участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие –  тихие – 1 балл;

- подражает  звукам животных, поет, отличает  музыку громкую и тихую –  2 балла;

- различает,  какой знакомый инструмент играет – 3 балла;

- реагирует  на необычные звуки, обращает  внимание воспитателя на них,  отличает музыку – 4 балла.

7. Тактильные  возможности:

- не проявляет  заинтересованности к свойствам  предметов; пугается красок и  глины – 0 баллов;

- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам – 1 балл;

- различает  слова и понятия: «холодный-теплый»,  «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий»  - 2 балла;

- в повседневной  жизни обращает внимание на  свойства предметов, демонстрирует   свои знания взрослым и детям – 3 балла;

- с закрытыми  глазами узнает на ощупь свойства  предметов – 4 балла.

Уровни знаний детей  в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:

35 – 29 баллов – высокий уровень сенсорного развития;

28 -  22 баллов – достаточный уровень сенсорного развития;

21  -  15 баллов  - средний уровень сенсорного развития;

14 -  8 баллов – удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7  -  0 баллов  - низкий уровень сенсорного развития.

Как отмечалось выше, диагностическую работу мы проводили с воспитателями и детьми и проводили ее одновременно.

При анализе  педагогической документации нам важно  было установить следующее: по каким  программам ведется в садах работа по сенсорному развитию детей,  как используются сенсорные игры на занятиях и в повседневной жизни и их разнообразие, используется ли развивающая дидактическая среда  и в каких формах работы это отражается в годовом плане дошкольного учреждения, календарных планах работы воспитателя.

Анализ показал, что учебно-воспитательная работа в основном ведется по программе воспитания дошкольников «Зернятко». Педагоги в своей работе используют методические разработки по данному разделу обучению, напечатанные в журналах «Дошкільне виховання», «Палітра педагога».

Необходимо было установить, как воспитатели в ходе занятий,  и в свободной игровой деятельности детей, используют сенсорные игры с целью закрепления и систематизации  знаний, а также использования в учебно-воспитательном процессе игровых методик по сенсорному развитию.

Проанализировав годовой план, мы выявили, что одна из задач – это задача по умственному  воспитанию, направленная на развитие познавательной активности и психических  процессов, влияющих на успешное овладение  детьми учебного материала. Просмотр календарных планов  и конспектов занятий воспитателей показал, что занятия по сенсорному воспитанию планируются систематично в достаточном объеме: планируются занятия по накоплению сенсорно-двигательного опыта, соотнесенное по форме, величине и по цвету, группировка по форме, величине и по цвету, обозначение с помощью цвета признаков предметов.

Работа по использованию  всего многообразия игровых приемов, новых игровых методик в календарных  планах не отражена. Не учитываются  индивидуальные особенности  развития детей в ходе  игровой деятельности в дошкольном учреждении.

В данных группах  есть развивающая среда сенсорного направления. Во время беседы с воспитателем, мы определили, что набор дидактических игровых пособий не достаточно расширен.

Проведя работу с воспитателями, можно сделать вывод, что работа по сенсорному развитию детей раннего возраста ведется не на должном уровне. Отметим воспитателя контрольной группы, который периодически вносит в занятия  новые элементы игровых методов обучения, хотя и не всегда подкрепляет их в практической деятельности.

Работа с  детьми  проводилась с диагностической  целью, поэтому мы моделировали различные  формы взаимодействия с детьми наблюдение, беседы, дидактические игры и упражнения.

Все данные в  ходе констатирующего эксперимента мы заносили в таблицу и в итоге получили такие  результаты. 

В  экспериментальной  группе  детей с высоким уровнем сенсорного развития не наблюдается; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 16 % детей средний уровень, у 25  % удовлетворительный и у 34  %  детей низкий уровень сенсорного развития.

В контрольной  группе у  16 %  детей высокий уровень сенсорного развития; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 43 % детей средний уровень, у 16 % удовлетворительный и  детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

Из полученных результатов видно, что воспитатель  контрольной группы более плодотворней работает по данному направлению - сенсорное развитие детей раннего возраста, чем воспитатель экспериментальной группы. Поэтому всю дальнейшую работу мы будем строить с экспериментальной группой детей и с воспитателем этой группы.

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Ход и проведение сенсорного развития детей раннего возраста

На основе исследований, проведенных в ходе констатирующего  этапа эксперимента, мы определили, что у многих детей раннего возраста сенсорное развитие находится не на должном уровне, или практически не сформировано.

Для решения  этой задачи мы решили провести работу по сенсорному развитию,  используя игровую деятельность.

С этой целью  мы избрали индивидуальные и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую деятельность и совместную с воспитателем.  Совместная со взрослым игровая деятельность – основная база сенсорного развития детей раннего возраста.

Время проведения формирующего эксперимента - с 15 января по 15 марта 2010 года. В формирующем эксперименте принимала участие экспериментальная группа ДУЗ №60 г. Симферополя.

Цель формирующего этапа – сформировать у детей сенсорные знания и навыки обследования окружающего мира вещей.

Для этого мы провели работу с детьми экспериментальной  группы. Работу с детьми  проводили  по таким основным направлениям, как:

-  организация  условий, способствующих углубленному  познанию сенсорных знаний;

- разработка  и проведение комплекса познавательных и развивающих занятий-игр, с целью дать детям определенный обьем знаний и умений  необходимый в сенсорной деятельности.

Занятия с детьми мы начали с того уровня сенсорного развития, которым дети уже овладели,  расширяя знания детей.

Изложенные представления о содержании и методах ознакомления детей раннего возраста с различными свойствами предметов, в теоретической части нашей работы, послужили основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми на занятиях.

I.Задания на выполнение предметных действий.

1. Раскладывание однородных   предметов  на две  группы в 
зависимости от их величины, формы, цвета.

Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов становления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстия доски 
и кого же цвета.

Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.