Семья как социальный институт и субъект воспитания в обществе

Сегодня, под лозунгом перехода к рынку, продолжается разрушение уникальных систем социальной инфраструктуры детства, прежде всего, в результате уменьшения возможностей и финансирования. Коммерциализация делает эти учреждения недоступными для большинства детей; часть из них, не справились с финансовыми трудностями, закрываются. Теряется высококвалифицированный кадровый потенциал, формировавшийся десятилетиями. В конечном итоге страдают дети, лишенные возможности развиваться, отдыхать, заниматься в познавательных кружках и объединениях. Оказавшись на улице, они пополняют отряды бомжей, наркоманов, малолетних правонарушителей. Сейчас как никогда остро,  ощущается слабость или полное отсутствие многих элементов социальной защищенности россиян. Если взять область личных доходов, то минимальная зарплата, максимальная пенсия, а также новые размеры всех основных социальных выплат ещё очень далеки от стандартов, способных обеспечить сколько- нибудь сносное существование людей.

Резкое расслоение и  обеднение большинства населения  России обусловлены не только условиями  перехода к рынку, но, прежде всего, нарушения состояния пропорций в оплате труда между сферами занятости, слабым социальным обеспечением, нетрудоспособных в результате не эффективной государственной политики в этой области.

 В проекте Национального  совета по подготовке и проведению  Международного года семьи:

« О положении семьи  в Российской Федерации ».

Впервые дается объективная, но безрадостная, картина положения  семей в России. Хотя общее количество семей в стране увеличивается ( примерно 9 из каждых 10 жителей страны- члены  семьи), но сами семьи становятся всё меньше и меньше ( 2-3 человека) 67% семей состоят и супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи (33%)- это, как правило, семьи одиноких матерей, разведенных женщин, вдов.

В последние годы сократилось число браков примерно в четверть и на 10% увеличилось число разводов, что свидетельствует о серьезном кризисе института брака.

Резко упала рождаемость  а России по сравнению с послевоенным периодом. Начиная с 80-х годов, растет внебрачная рождаемость. Одновременно отмечается рост числа искусственных абортов. Со второй половины 80-х годов фиксируется снижение ожидаемой продолжительности жизни. И этот процесс не останавливается до сих пор.

Острейшей социальной проблемой  для страны стала материнская  смертность. Она в 15-20 раз превышает показатели многих развитых стран. Если в России на 100000 новорожденных приходиться 50,8 материнских смертей, то в Скандинавии – 2,8 в Великобритании –7 в США – 9. В целом рост смертности от неестественных причин вызван обострением социальной напряженности в стране, межнациональными конфликтами, ухудшением качества питания, экологическими и технологическими катастрофами.

Таким образом, серьезной  социально-экономические и духовно- нравственные трудности нашей жизни  являются существенными факторами которые дестабилизируют традиционные семейные отношения, усиливают их неустойчивость.

Отсутствует и должная  подготовка подрастающих поколений  к семейной жизни, которая бы способствовала достижению горении в брачных  отношениях. Наше общество, как никогда ранее, заинтересованно в прочной семье, здоровой физически, духовно и нравственно, в устранении многих перекосов, допущенных в отношении семьи в прошлом.

Поэтому сегодня особенно важна работа всех государственных  и не государственных структур, общественных организаций по укреплению семьи и оказанию всемерной помощи в улучшении материальных, жилищных и бытовых условий с целью обеспечения должного уровня жизни семьи и более полной реализации её воспитательных функций.

Многие специалисты  считают, что в России необходимо разработать национальную программу помощи семье, которая включала бы следующие компоненты:  исследовательский, политический, правовой, образовательный и информационный.

Исследовательский компонент  предлагает проведение конкретных исследований проблем семьи, сбор, обработку и уточнение данных о семье в официальной статистике, публикации экспертов.

Политический компонент  – пропаганду существующих реальной политики, оказывающей влияние на институт семьи; выявление недостатков  в семейной политике; разработку конкретных планов для реализации новой политики в отношении семьи.

Правовой компонент  предусматривает надзор существующего  законодательства  в стране, его  реформирования и подготовку новых  законов, направленных на поддержание  и укрепление семьи.

Образовательный компонент  содержит проведение конференций, семинаров, «круглых столов» и других акций  по проблемам семьи и семейной политики.

Информационный компонент  включает данные, представленные другими  странами, выделяя широкий набор наиболее важных проблем и приоритетов. Среди них: безработица членов семьи и проблема трудоустройства; низкие доходы членов семьи; насилие по отношению к женщинам и детям;  эксплуатация и заброшенность детей; равные права мужчин и женщин; положение женщин в семье; отношения «детей и отцов»; ухудшение экологической среды и семья и другие.

Все эти проблемы актуальны  и сегодня для многих стран  мира, а для России в особенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Социально  – педагогические аспекты развития личности.

 

Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит введенная Л.С. Выгодским понятие социальной ситуации развития – определенного соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.

Развитие в подходе  Л.С. Выгодского характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и на различных этапах требует особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития. В культуре, современной Л.С Выгодскому, да и в настоящее время, существует две полярные ( и множество находящихся между ними ) концепций развития:

1. Развитие как реализация, комбинирования и модификация врожденных, унаследованных задатков;
2. Развитие как непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не существовавшего не прежних стадиях.

Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого  возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Л.С. Выгодскому принадлежит  идея о неравномерности процесса развития, о двух его типах:

• Медленное, постепенное накапливание изменений – литический период;
• Резкие, бурные взломы кризисы развития.

 

Кризис, по Л.С. Выгодскому, является необходимым  периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование  новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического  периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер.

Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:

• Нечеткость границ периода;
• Относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;
• Негативных характер развития, на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих стадиях.

 

Значит,  самым существенным содержанием  развития в кризисе будет возникновение  новообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральную структуру  будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующего возраста.

Таким образом, главным критерием  и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.

Уровень достигнутого развития характеризуется  таким понятием как возраст –  целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого.

Развитие характеризуется определенной динамикой – совокупностью всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и  сцепления структурных новообразований каждого возраста.

Для понимания особенностей развития на различных этапах и его механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое  для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Социальная среда по Л.С. Выгодскому является источником возникновения  всех специфических человеческих свойств  личности, развитие ребенка, которое  совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл развития. Процесс обучения как сотрудничество ребенка со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.

Идеи Л.С. Выгодского, продолжение и развитие его последователями  Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими, позволили построить следующую типологию возрастов, содержание ведущих деятельностей и кризисов.

 

Таблица 1                  Этапы возрастного развития личности.

Возраст	Ведущая деятельность	На что направлена ( тип отношений)	Пространство развития	Психологическое новообразование
0-2 месяца	Кризис новорожденности
2 месяца- 1 год - младенчество	Непосредственное Эмоциональное общение	Сенсомоторное Развитие отношения Ребенок- родитель, Объект - субъект	Семья, кроватка, Перемещение на руках матери	Потребность в Общении с другими Людьми и эмоцио- нальное отношения
1 год	Кризис одного года –  появление предметно-манипулятивных действий
1-3 года – раннее детство	Предметно- Орудийная деятельность	Манипуляции с предметом  и речь; Отношение Ребенок –родитель.	Семья и ближайшие  родственники, Квартира как зона изучения	Речь и наглядно- Действительное мышление
3 года	Кризис трех лет
4-6 лет – дошколый возраст	Ролевая игра	Межличностные Отношения Ребенок - родитель	Семья, детсад, двор, как  внешние ограничения и не самостоятельность в выборе границ	Потребность в общественно  значимой и общественно-оцениваемой  деятельности
7 лет	Кризис семи лет
7-12 лет младший школьный возраст	Учение	Первичное знание. Ученик-учитель Объект-субъект	Семья, школа (класс), двор как «чужое пространство»	Произвольное психическое  явление форм внутреннего плана  действия. Рефлексия
13 лет	Кризис тринадцати лет ( подростковый )
14-17 лет	Общественно полезное, учебная, организационная Трудовая деят-сть  и общение	Отношения в различныз  соц. Системах Человек-человек (субъект- субъективный)	Школа как « Целое», двор или улица; Секция, клуб и др. сфера не формального общения.	Стремление к взрослости и самостоятельности; Критическое  отношение к действительности; Образ  «Я», самооценка
17 лет	Кризис семнадцати лет ( юношеский возраст)

 

 

Понимание возрастного развития как  процесса освоения новых деятельностей (игровая – учебная – общение - труд.) получила широкое распространение  в российской педагогике и психологии. Но одновременно - и это нам представляется важным – развитие есть овладение новыми пространствами – как по глубине ( семья – класс – школа – двор – город - мир), так по содержанию. Освоение отношений происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок – родитель; ученик – учитель; человек – человек; человек- мир.

Эти три процесса (овладение  деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно и освоение новой деятельности есть результат  и одновременно предпосылка овладения  новыми пространствами и отношениями.

Для понимания особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.

1. Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.
2. Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.
3. В результате произошли серьезные имения на ближайшем к растущему человеку – индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития – семье, школе, компании сверстников.

 

Глава II: Семейная политика  и социальна защита семьи в Российской Федерации

§1.Понятие  социальной защиты.

Системный кризис в российском обществе требует и системного перехода к анализу его конкретных причин и поиску выхода из сложившейся ситуации. Эта проблема должна расцениваться  как общенациональная задача социальной безопасности народа, требующая выдвижения вопросов социального обеспечения обслуживания на первое место. Нужна система государственных гарантий, подкрепленная кадрами и достаточными финансовыми средствами, способная обеспечить комплексную социальную поддержку каждому человеку, взрослому и ребенку, с момента рождения до смерти во всех случаях, когда в силу обстоятельств, не зависящих от него, он в ней нуждается.

Традиционно понятие  социальной защиты в первую очередь  ассоциируется с мерами в области  Социального обеспечения (выплатой пособий, дотаций, компенсаций). Система социального обеспечения как механизм защиты направлена на обеспечение минимальных гарантий, ответственность, за которую несет государство. Выбор конкретных направлений действия механизма социальной защиты в каждой стране определяется целями и приоритетами политики в отношении семьи, политическими и социально-экономическими условиями ее проведения. В зависимости от этого можно выделить несколько видов подходов к формированию механизма социальной защиты: