Самовоспитание - путь формирования педагогического мастерства

 

3.1. Факторы самовоспитания

 

 

    К внешним факторам, стимулирующим  процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства и фактор свободного времени.     

Преподаватель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся  к творческим поискам коллег и  искренне радуются их находкам, где  чувствуется заинтересованность в  профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям  профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

 

 

  Если  руководство ВУЗа не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребности в самовоспитании.    

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю  для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и  телепередач, изучения социальной, а  также психолого-педагогической литературы.    

Процесс профессионального  самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие. Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных  рядов качеств идеала и характерных  для конкретной личности с последующим  вычислением коэффициента по соответствующей  формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью  той же методики при условии, что  эталонный ряд строится из профессионально  значимых качеств. Для выявления  уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше  использовать проективные методики типа вербального теста "понятийный словарь".    

Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского. Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п.    

Профессиональное  самопознание предполагает также выявление  особенностей волевого развития, эмоциональной  сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и  внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.    

Построению  программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно "да" или "нет" - искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).    

Для первокурсников, которые еще не накопили достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов. Приведем ее упрощенный вариант.    

По  понятным причинам не все задачи и  направления работы над собой  можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.    

Средства  и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности  своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - аутотренинг.    

Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить  и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения  как основы предвидения и творческого  проектирования своих действий и  действий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свободном  оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель  должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать  причины и выявлять мотивы поведения  и деятельности участников социального  взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные  задачи.    

В педагогическом вузе вчерашние  выпускники школ попадают в новые  условия, которые предъявляют к  ним высокие требования: уметь  рационально распределять и планировать  свое время, организовывать свое рабочее  место, работать с книгой и специальной  литературой и т.п.    

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически  обоснованного режима дня. Надо так  спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время  и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.    

Овладение навыками самостоятельной работы и  умениями рациональной организации  учебного труда свидетельствует  о сформированности культуры умственного  труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа  и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, "переноса" полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умение сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.    

Наиболее  эффективный путь профессионального  самообразования преподавателя - разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы ВУЗа. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Преподавание (учительство) - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более  тяжелый и ответственный. Учитель  обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью  своей, своими знаниями и любовью, своим  отношением к миру.

Однако, учитель в гораздо более  высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать  формированию мировоззрения своих  подопечных, дать им научную картину  мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден работать в режиме обратной связи: ему  постоянно задают разнообразные  вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих  и убедительных ответов. Настоящий  учитель, Учитель с большой буквы - это личность, рождающая, формирующая  другие личности (в идеале - совместно  с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны  его учеников, со стороны всего  общества.

Педагог - не только профессия, суть которой  передавать знания, но и высокая  миссия сотворения личности, утверждения  человека в человеке. В этой связи  можно выделить совокупность социально  и профессионально обусловленных  качеств педагога: высокая гражданская  ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и  способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и  принятию творческих решений; потребность  в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Профессионально-педагогическая направленность: идейная убежденность, общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности;

Профессионально-педагогическая компетентность: общественно-политическая осведомленность, психолого- педагогическая эрудиция, инженерно-технический  кругозор, педагогическая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура;

Профессионально-важные качества личности: организованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностические  способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, самостоятельность, креативность в области педагогической и производственно-технологической  деятельности;

Психодинамические свойства: возбудимость, уравновешенность, эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реакции, успешность формирования навыков, экстравертированность, пластичность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

 

1. Битянова Н.Р. Культура  самосовершенствования преподавателя  /   Международная педагогическая Академия.- М.: ИНФРА-М, 1994.

2.  Введение в специальность  / Под ред. Л. И. Рувинского. - М., 1988.

3. Дистервег А. Избранные  педагогические сочинения. - М.: Издательство  “МИР”, 1956.

4. Котова И. Б., Шиннов  Е. Н. Педагог: профессия и  личность. Ростов-на-Дону, 1997.

5. Кочетов А.И. Воспитай  себя. - М.: Нар. асвета, 1982.

6.  Крившенко А. П.  «Педагогика». М., Проспект, 2007

7. Кузьмина Н.В. Профессионализм  личности педагога и мастера  производственного обучения, М.: Высшая  школа, 1990.

8. Макаренко А.С. Избранные  педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1978.

9. Маркова А. К. Психология  труда учителя. - М., 1993.

10. Мудрик А. В. Учитель:  Мастерство и вдохновение. - М., 1986.

11. Орлов Ю.М. Самопознание  и самовоспитание. - М., Просвещение, 1987.

12. Основы педагогического  мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989.

13. Профессиональная культура  учителя / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 1993.

14. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Уч. пос. для пед. ВУЗов  - М., 2002.

15. Сухомлинский В. А.  Избранные педагогические сочинения:  В 3 т.