Самостоятелная работа студента в педагогике

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Факультет психологии

Кафедра практической психологии

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Методике  преподавания психологии»

Вариант №9

 

 

 

Выполнена студенткой:

Н.Г.Шабалиной,

 группа  П-401СФЗ

Проверил:

   ______ преп. М.А.Воробьёва

 

 

 

 

 

Серов

2012

 

 

Содержание 

1. Особенности управления самостоятельной работой студентов заочного обучения………………………………………………………………………..3
2. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий образования…………………………………………………………………...10
3. Фрагмент конспекта практического занятия с использованием метода деловой беседы……………………………………………………………….17

Список используемой литературы……………………………………….…20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Система управления самостоятельной работой студентов заочного обучения   

 В последние годы  в профессиональной педагогике  появляется все больше и больше  теоретических и прикладных разработок  по проблеме рациональной организации  самостоятельной работы студентов  (СРС). Востребованность этой проблемы для системы высшего профессионального образования мотивируется, с одной стороны, интеграцией российского образования в мировое образовательное пространство, в частности, его включением в Болонский процесс, а с другой стороны, объективной закономерностью эволюционного развития самой системы.  

 Основополагающим  фактором в исследовании и  в разрешении проблемы управления  СРС служит то, что она является  неотъемлемой частью и важнейшей  формой учебного процесса подготовки  специалистов. Ее цель – формирование у обучаемых знаний, умений и навыков, ключевых и базовых профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное, творческое решение технических и научных задач, возникающих в практической деятельности будущего специалиста.   

 Ввиду того, что самостоятельная работа студентов – одновременно цель и средство получения образования, актуальность поиска методов и путей эффективного управления этим процессом чрезвычайно высока. Проблема организации управления самостоятельной работой студентов и, в особенности студентов-заочников, привлекает к себе пристальное внимание педагогов, методистов и психологов не только потому, что доля СРС в общем объеме времени на подготовку специалистов является доминирующей, сколько из-за того, что учебный процесс в современной высшей школе ориентирован не на информационное насыщение студентов, а на формирование у них продуктивного мышления, на развитие их интеллектуального потенциала личности, на освоение способов логического анализа и обработки получаемой информации, творческого конструирования, на развитие и формирование универсальных и профессиональных компетенций.   

  Рассмотрение методологических аспектов организации СРС целесообразно начать с уточнения самого понятия (дефиниции) «самостоятельная работа студентов», поскольку и в фундаментальной педагогической литературе и в педагогических журналах единого толкования сущности этого термина не существует. Как отмечал Вербицкий А.А. [1] термин СРС используется во многих разных смыслах: как специфическая аудиторная и внеаудиторная форма организации учебного процесса, как способ индивидуализации обучения, как форма групповой работы студентов под руководством преподавателя, как внутренняя характеристика познавательной деятельности студентов. Организация СРС в высшей школе Б.Г. Иоганзеном рассматривается как система мер по воспитанию у студентов активности и самостоятельности, по формированию свойств личности, по выработке умений и навыков рационального приобретения полезной информации.    

 Несмотря на то, что в арсенале известных теоретических и методологических исследований имеется ряд ценных и интересных теоретических и практических разработок, приходится констатировать, что педагогические условия организации, содержание, формы и методы внеаудиторной самостоятельной работы студентов-заочников остаются недостаточно разработанными. Очевидно также, что управление и организация самостоятельной работой студентов заочной формы обучения требует комплексного подхода. Самостоятельная работа студентов-заочников теснейшим образом связана с их самообразованием, самообучением и осознанием потребностей в обладании учебными дисциплинами осваиваемой ими предметной области. Это связано с тем, что учебная деятельность, как и другие виды человеческой деятельности, с психодидактической точки зрения, представляет собой процесс решения неких специфических учебных задач.   

 Однако отличие  учебных задач от всех других  состоит в том, что целью  их решения является не изменение  предметов, с которыми взаимодействует  субъект, а изменение свойств  самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия. Технология организации СРС включает в себя следующие составляющие ее взаимосвязанные операции:

- технологию отбора  целей СРС; 

- технологию отбора  содержания СРС; 

- технологию разработки учебных задач и заданий на СРС; 

- технологию организации  контроля за успешностью выполнения  СРС [3,4].    

 Технология отбора  содержания СРС разрабатывается  на основе требований ФГОС  ВПО к качеству подготовки  специалистов или бакалавров  с учетом имеющихся и доступных студентам источников самообразования (учебники и учебные пособия на бумажных и электронных носителях, ресурсы Интернет), а также индивидуальных особенностей студентов-заочников (обучаемости, обученности, интеллекта, мотивации), их профессиональных потребностей и интересов. Процессуальное обеспечение и сопровождение СРС осуществляется всеми структурными учебно-методическими подразделениями вуза и субъектами образовательного процесса.     

 Во всех вузах,  так же как и в СамГУПСе, планирование и управление СРС проводится на основе разработанного и утвержденного ректором «Положения об организации самостоятельной работы студентов», в котором определены функции и закреплена ответственность за отдельными учебно-методическими подразделениями вуза и субъектами образовательного процесса по нормированию, планированию и организационно - методическому обеспечению процесса СРС. Перейдем теперь к рассмотрению психологических условий успешности выполнения студентами самостоятельной работы. Благоприятная психологическая среда, способствующая успешности СРС, формируется под влиянием ряда факторов, к числу которых, прежде всего, следует отнести:

- уровень мотивации  и устойчивый интерес студентов  к избранной и осваиваемой  ими профессии; 

- межличностные взаимоотношения между студентами и преподавателями в учебном процессе, между студентами и сотрудниками административных и учебно-методических подразделений (кафедр, деканатов, библиотеки, информационно-вычислительного центра и др.); 

- уровень включенности учебной деятельности студентов в их уже состоявшуюся реальную производственную деятельность или в планируемую будущую профессию; 

- доступный для освоения, но в то же время развивающий  интеллект и творческие способности  обучающегося, уровень сложности  материала и учебных заданий для их самостоятельной работы.    

 В педагогической  психологии содержится утверждение,  что цель возникает в результате  конкретизации смыслообразующих  мотивов деятельности. Функцию таких  мотивов может выполнить только  интерес студента к содержанию усваиваемых знаний, от их заинтересованности в достижении результата от их использования в учебной, профессиональной или иной жизнедеятельности, т. е от устойчивой мотивации. Мотивацию же следует рассматривать как сложный интегративный феномен, содержащий в себе три компоненты: внешнюю, внутреннюю и процессуальную.     

 Внешняя мотивация  – это очевидная или априори  ожидаемая зависимость профессиональной  успешности и профессиональной  карьеры от результатов обучения  студента в вузе. Внутренняя мотивация – академическая способность студента к обучению, его склонность и интерес к учебной деятельности. Процессуальная учебная мотивация порождается и проявляется в процессе осознания студентом полезности выполняемой им учебной работы, как в аспекте становления своей профессиональной компетентности, так и повышения уровня своей общеинженерной эрудиции. Одним из простейших и в то же время наиболее эффективных способов формирования осознанной потребности и мотивации учебной деятельности и ее основной разновидности – самостоятельной работы студентов высшей технической школы является профессиональная ориентация содержания изучаемых учебных дисциплин и форм учебной деятельности .      

 Профессионально-ориентированное  обучение предусматривает, что  содержание всех дисциплин учебного плана должно опираться и осваиваться студентами с позиций их будущей квалификации и профессиональной деятельности. Цикл специальных дисциплин и ряд дисциплин общепрофессионального цикла априори имеют такую ориентацию и такое предназначение. Однако в общенаучных (универсальных) дисциплинах такая ориентация отсутствует. При этом определенные трудности и творческий подход приходится преодолевать преподавателям гуманитарных, социально - экономических, математических и естественно - научных дисциплин при реализации профессионально-ориентированных педагогических технологий, поскольку им приходится учитывать закономерности психической деятельности будущих профессионалов.     

  Содержание и изложение дисциплин этих циклов должно четко ограничивать глубину проникновения в эти науки, учитывая, что их изучают не будущее социологи, историки, математики или физики, а будущие инженеры, конструкторы, технологи, операторы сложных технических систем. Будущие технические специалисты – инженеры призваны создавать и эксплуатировать современные машины и агрегаты, создавать высокотехнологичные производства, синтезируя научные знания из всех изучаемых ими дисциплин. Изучая ту или иную дисциплину, студент должен понимать для чего и в какой мере ему нужны знания этой дисциплины. И это ему могут показать и разъяснить только преподаватели, ведущие занятия и готовящие учебный материал для СРС.      

 При профилировании  тех или иных дисциплин непрофессиональных  циклов необходимо ограничивать  глубину их профилирования, чтобы обогащающая их компонента не нанесла ущерба содержанию и логике их изложения. Большое влияние на создание благоприятной психологической среды, способствующей успешности учебной деятельности студентов-заочников, оказывают межличностные отношения, которые складываются между студентами и ведущими преподавателями. Эти отношения должны быть «субъект-субъектными», партнерскими. Студента-заочника, как самостоятельного, социально состоявшегося, и к тому же взрослого человека, в соответствии с принципами андрагогики, не надо вести, а лишь направлять в его учебной деятельности.      

 Следует иметь в  виду, что студенты-заочники по  сравнению с их сокурсниками, обучающимися по очной форме  обучения, из-за весьма большого  дефицита учебного времени, имеют  повышенную психологическую нагрузку и соответственно повышенную тревожность, а поэтому объективно нуждаются в комфортной психологической среде: во внимательном и доброжелательном отношении со стороны преподавателей, работников кафедр, работников деканатов, библиотеки и других вузовских служб. В большой совокупности задач по педагогическому управлению самостоятельной работой студентов необходимо особо выделить аспект индивидуализации их обучения. Процесс овладения студентом знаниями и умениями/компетенциями происходит в результате его осознанной, целенаправленной самостоятельной работы.     

 Но поскольку каждый  из студентов является неповторимым  уникумом, то он в силу своих  способностей и наклонностей, личного  профессионального интереса, а также  имеющегося жизненного и производственного опыта самостоятельно выполняет работу по своему индивидуальному регламенту, в своем ритме, с присущими только ему трудозатратами, и к тому же вне сферы наблюдения со стороны преподавателей. С учетом этого обстоятельства управляющие воздействия педагогического управления СРС прежде всего сводятся к установлению цели, задач и объемов содержания СРС, к выдаче рекомендаций по среднестатистическим нормам затрат времени на ее выполнение, к информированию студентов о формах контроля и сроках выполнения СРС. Следует также учесть, что студент-заочник, как «взрослый человек», с одной стороны, обладает определенным жизненным и профессиональным опытом, а с другой стороны, имеет оправданное желание и потребность в быстрейшем использовании приобретаемых знаний и умений в своей профессиональной деятельности.    

 Из этого следует,  что огранизационно-методическое  обеспечение СРС должно быть  гибким, вариативным предоставляя  студентам возможность изучения  элективных и факультативных  дисциплин, возможность выбора модулей в дидактической структуре базовых дисциплин, выбора тематики курсовых и дипломных реальных проектов, отражающих инновационную деятельность предприятий, на которых они работают, возможность прохождения учебных и производственных практик на своих предприятиях, возможность пользоваться кредитной накопительной системой зачетов за выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, выполняемых в служебном порядке на своих предприятиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования

На сегодняшний день сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом и в средней, и в  высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном информатизированном обществе. Именно этот второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, и стал определять инновационную стратегию. И хотя нельзя абсолютизировать различия этих двух стратегий управления в реальном образовательном процессе, однако в своей тенденции они определяют кардинальные отличия "социальной ситуации развития личности", складывающейся внутри каждого типа организации образования.