Саморазвитие будущих педагогов

 

Кризис нереализованности. Человек начинает думать: "Моя  жизненная программа не выполнена", "Жизнь не удалась", "Не повезло". Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своем  прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и предстоящего.

 

Кризис опустошенности. Возникает, когда в настоящей жизни слабо  представлены актуальные связи, ведущие  от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что "выдохся" и не способен на осуществление задуманного.

 

Кризис бесперспективности. Возникает, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем. Человек, обладая  активностью, имея определенные достижения и ценные личные качества, все же затрудняется в построении новых  жизненных программ, не видит для  себя путей самоопределения, самосовершенствования.

 

В тяжелых случаях эти  кризисы могут сочетаться в разных вариантах ("опустошенность + бесперспективность", "нереализованность + опустошенность"). Каждый человек переживает их по-своему. Но если педагог подготовлен к  кризисам, знает об их существовании, ему легче с ними справиться или  помочь в преодолении их другим людям.

 

Перейдем ко второй, внешней, стороне профессионального роста  педагога и рассмотрим факторы, влияющие на него. В общих чертах их можно  разделить на три группы.

 

Прежде всего это индивидуальные особенности человека.

 

Каждый из нас обладает определенным набором свойств, которые  либо обусловлены биологически, либо приобретаются в процессе обучения и воспитания. Склонность к той  или иной деятельности, а также  качества, необходимые для ее осуществления, — вот что зачастую является определяющим для получения эффективного результата. Иногда человек делает ошибочный  выбор, недооценивая или переоценивая свои способности, и убеждается в  неверности пути только тогда, когда  сталкивается с чередой неудач.

 

Следующий фактор — потребность  общества в тех или иных специалистах, спрос на людей определенных профессий  и определенного уровня квалификации. Не секрет, что с развитием рыночной экономики значительно выросла  актуальность когда-то "непрестижных" специальностей (финансистов, экономистов, бухгалтеров) и многие молодые люди кинулись получать именно такое образование. Но уже сегодня спрос на эту  категорию работников постепенно падает, рынок наполнен, и через несколько  лет востребованность их будет существенно  ниже, чем рассчитывали бывшие абитуриенты. Поэтому, планируя свою профессиональную самореализацию, необходимо внимательно  изучить статистику и данные социологических  исследований: ни в какой другой сфере следование моде не может привести к таким дорогостоящим последствиям, как в выборе профессии; платье можно  поменять, а вот дело жизни —  не всегда.

 

Кстати, современная ситуация на рынке образования характеризуется  небывалым спросом на образовательные  услуги. Естественно, что в новых  социально-экономических условиях многим людям пришлось кардинально  менять сферу деятельности, получать новые специальности, учиться новым  технологиям. Все это требует  значительного увеличения количества учебных заведений, а значит, и  преподавателей. Кроме того, для  сегодняшнего образованного человека недостаточно узкоспециальных знаний. Как правило, для повышения профессионального авторитета требуется масса новых умений (владение компьютерными технологиями обучения, умение обращаться с оргтехникой и т.д.). Поэтому именно педагогическая деятельность может быть самой актуальной в ближайшие годы.

 

И, наконец, третий фактор —  близлежащие возможности. К ним  относятся те ресурсы, которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе от членов семьи, возможность протекции, расположение образовательного учреждения вблизи от места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор  конкретного учебного заведения, материальное положение и т.д. Иногда этот фактор при выборе профессионально-образовательной  стратегии оказывается самым  значимым, что накладывает отпечаток  на весь характер профессионального  становления в целом.

 

Теперь рассмотрим все  этапы, которые проходит специалист в своем профессиональном продвижении.

 

В настоящее время в  науке нет общепринятого разбиения  жизненного пути профессионала на этапы  или фазы. Воспользуемся одним  из вариантов, предложенным Е.А. Климовым.

 

Оптант (или фаза оптанта, оптации). Этап выбора профессии.

 

Адепт (или фаза адепта). Это  человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий  ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище  и т.д.).

 

Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Адаптации требует вхождение во многие тонкости работы. Деятельность педагога связана со множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы в общем-то ограниченны), для разрешения которых требуется определенный навык. Считается, что для учителя эта фаза длится 3—5 лет.

 

Интернет (или фаза интернала). Это опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал своим как в сознании других, так и в самосознании.

 

Мастер (или фаза мастерства). Работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел  свой индивидуальный, неповторимый стиль  деятельности, его результаты стабильно  хороши, он имеет основания считать  себя незаменимым работником.

 

Авторитет (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, известный  широко в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом  уровне, в стране). Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

 

Наставник (или фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела, имеющий  единомышленников, последователей, учеников. Он передает опыт молодым, следит за их ростом. Его жизнь наполнена осмысленной  перспективой.

 

Если немного укрупнить  представленные этапы, то они могут  выглядеть так:

 

довузовский этап;

 

вузовский;

 

послевузовский.

 

Первый этап — довузовский.

 

Предположим, что вы выбрали  профессию при доминировании  какого-то одного из указанных выше факторов. Как это отразится на вашем продвижении в профессии?

 

Если вы полагались в основном на свои индивидуальные особенности  и предпочтения, знаете, на что вы способны, — считайте, что дальнейшее профессиональное становление пойдет у вас более интенсивно. Ведь именно заинтересованный человек может  легче освоить привлекательную  для него деятельность.

 

Если вы ориентировались  в основном на потребности общества, то вам надо не только овладеть знаниями в определенной области, но и выработать в себе некоторые качества, необходимые  для будущей работы, которыми вы, возможно, не обладаете.

 

В случае если вы поступили  в тот или иной вуз, пойдя по пути наименьшего сопротивления, тогда  вам придется в его стенах всерьез  задуматься, где же можно применить  те знания, которые вы получили авансом, "про запас".

 

Таким образом, преимущественное положение имеют те студенты, которые  сделали свой выбор осознанно, с  учетом индивидуальных склонностей, —  их профессиональное становление будет  более качественным.

 

Второй этап — вузовский.

 

Его мы рассмотрим более  подробно далее, в специальном параграфе  этой главы, так как он имеет огромное значение для всей последующей профессиональной деятельности человека.

 

Третий этап — послевузовский.

 

Динамика профессионального  становления специалиста в послевузовский период включает три стадии:

 

адаптация к профессии, во время которой происходят интериоризация и ассимиляция нормативно-ценностного профессионального плана;

 

индивидуализация, которая  может иметь конструктивную или  деструктивную тенденцию;

 

интеграция, на уровне которой  обозначаются различия в плане субъектной включенности в профессию, что выражается в характере педагогического  творчества и степени инновационности деятельности конкретного специалиста.

 

По мнению ученых, самый  тяжелый период на данном этапе —  период адаптации.

 

Трудности профессиональной адаптации связаны с ограниченным видением сферы и путей профессиональной самореализации. Отмечается, что для преодоления этих трудностей необходимы специально организованная работа по осознанию личного отношения к профессии и принятие профессионального выбора через самопринятие.

 

педагогический профессиональный самообразование адаптация

 

 

Заключение

Важнейшим элементом учебно-воспитательного  процесса в высших учебных заведениях должно стать обеспечение процесса саморазвития студентов. Саморазвитие определяется как процесс сознательного, качественного и необратимого изменения  личностью своих нравственных качеств, интеллектуальных и социальных способностей и возможностей, своих физических, психических и духовных сил с  целью "достроить" себя до идеального образа целостной личности. Саморазвитие – это процесс самостоятельной, целостной, ценностно-ориентированной  деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу "Я" и актуальным социальным ожиданиям. Под саморазвитием понимаем стремление человека изменить себя и овладеть средствами такого изменения; особый процесс, который идет за другими "самопроцессами" и опирается на них.

 

Основная идея проблемы профессионального  саморазвития – это идея детерминации развития личности деятельностью, поэтому  человек в большинстве исследований изучается с позиций его соответствия профессии и успешности деятельности в ней. Профессиональное саморазвитие возможно лишь в результате единства личностного развития и развития профессионализма.

 

Содержательными характеристиками профессионального саморазвития являются: профессиональное самосознание, принятие себя как профессионала; постоянное самоопределение; саморазвитие профессиональных способностей; самопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста, своей профессиональной деятельности и ее реализации и др.

 

В результате анализа различных  концепций профессионального саморазвития мы выделили два подхода к определению  его сущности. Первый подход связан с развитием и саморазвитием личности, а второй - с "вписыванием" человека в ту или иную систему профессиональной деятельности. Объединяющим данные подходы к профессиональному саморазвитию является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об "этапности" процесса, о зависимости личностного развития и профессионального становления.

 

Таким образом, под профессиональным саморазвитием мы понимаем многокомпонентный  личностно и профессионально  значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самосовершенствования  и становления профессионала.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.           Власова, Е.А. История становления  проблемы процесса саморазвития. – М.: Фолио, 2007

 

2.           Маркова О.И. Профессиональное  саморазвитие педагога. – К.: Вища школа, 2004

 

3.           Вакуленко І.В. Педагогіка: навч. Посібник. – Д.: БАО, 2005

 

4.           Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н. Смотрова, Е.А. Власова. - М.: МГУ, 2006

 

5.           Розумовський О.М. Професіоналізм та майстерність вчителя. – К.: Либідь, 2001