Саморазвитие будущих педагогов

 

Рассматривая самообразование  как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным  путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой  целую систему направленного, разумного  формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

 

Особо отметим, что одной  из составляющих любого творчества являются понимание и оценка культуры, движение в контексте тех культурологических процессов, которые происходят в  современном обществе. Самообразование  все чаще направляется в сферу  приобретения и уточнения наших  общих идей, преодоления профессиональной замкнутости. Выверение идеологии своей жизни и деятельности — эта составляющая линия в самообразовании поистине постоянна и одинаково важна для каждого человека, для любого возраста.

 

Выстраивается цепочка: образование  себя средствами культуры — выстраивание общества вокруг себя средствами своей  личности. Но как стать Личностью? Как создать себя?

 

По всей видимости, для  того чтобы получить желаемый результат  и приблизить свой реальный образ  к идеалу, нужно уметь управлять  собственным развитием.

 

Что это значит? Прежде всего, это означает умение взять на себя личную ответственность за собственную  жизнь. Перекладывая эту ответственность  на других, вы попадаете в зависимость  от них, и ваше развитие замедляется.

 

Совершенно необходимо выстроить  свою профессионально-образовательную  стратегию, которая учитывала бы именно ваши конкретные особенности  и запросы, а также образовательную  траекторию как способ достижения желаемой цели.

 

Образовательная траектория — возможность личности на основе выбора определять свой образовательный  путь, удовлетворяя потребности в  образовании, в получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с  учетом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей. Реализация намеченного плана напрямую связана с навыками самоорганизации и саморегуляции.

 

В самоорганизации личности проявляется психологическая подготовленность к профессиональной деятельности. Как  отмечает Н.Р.Битянова, саморегуляция — это процесс произвольного управления своим поведением, благодаря которому происходит разрешение конфликтов, овладение своим поведением, переработка негативных переживаний. Управление своим развитием осуществляется посредством самовоспитания. Деятельность самовоспитания формируется в результате самопознания и осознания реального Я и идеального образа себя в будущем.

 

Иными словами, для того чтобы  добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать  свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие.

 

По К. Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация — это процесс "становления  собой", напрямую связанный с понятием личностного роста.

 

Что же понимают под личностным ростом психологи?

 

К. Юнг считал, что личностный рост — это расширение знаний о  мире и о самом себе, сознательной осведомленности.

 

Автор индивидуальной психологии А. Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию.

 

Один из основателей гуманистического направления в психологии А. Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение "высших" потребностей на основании достигнутых базовых. Расти, по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. "Лучший выбор жизни" всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении это особое взаимоотношение с миром и самим собой.

 

Психолог-гуманист К. Роджерс считал, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой этот рост усиливает организм и "самость".

 

Виктор Франкл, создатель логотерапии и экзистенциального анализа, в качестве движущего фактора развития личности выделял стремление человека к поиску и реализации собственного смысла жизни. Личностный рост, по Франклу, заключается в обретении конкретного смысла жизни данной личностью в данный момент.

 

Таким образом, личностный рост - это качественные изменения личностного  развития, затрагивающие основные жизненные  отношения, "ядро" личности. Отношение  к своей прошлой жизни как  к прошлому и направленность в  будущее позволяют говорить о  таких качественных изменениях в  личностном росте. Любая остановка  в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом  деградации личности.

 

С точки зрения деятельностного подхода в психологии, оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

 

Иными словами, чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность.

 

Профессия педагога имеет  свою специфику: он работает с Человеком, а значит его собственная личность является мощным "рабочим инструментом". И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост — непременное условие достижения профессионализма.

 

Что же такое профессионализм?

 

Профессионализм — степень  овладения индивидом профессиональными  навыками, а профессионал — индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

 

Профессионализм как психологическое  и личностное образование характеризуется  не столько профессиональными знаниями, навыками, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.

 

Таким образом, саморазвитие — это результат профессионального  творчества, а не только прироста знаний, умений и навыков.

 

Призванием становится интерес, помноженный на труд, — писал  В. А. Сухомлинский.

 

Как замечает Н. Битянова, настоящий глубокий и широкий профессионализм (об этом свидетельствует овладение им многими выдающимися людьми) не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно если эта деятельность сложна по своему характеру. Высокий профессионализм хотя и невозможен без развития у человека специальных способностей, которые как своим содержанием, так и формой были бы тесно притерты к требованиям конкретной деятельности, и без соответствующих этим требованиям знаний и умений, но важнейшим условием достижения такого профессионализма также обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, что означает нравственную воспитанность его личности.

 

Помимо этого важную роль в обретении профессионализма играют и другие условия:

 

личное отношение к  профессии;

 

понимание своих личных ограничений  и ресурсов профессиональной деятельности;

 

личный опыт жизни в  целом, а не профессиональные требования (определяет отношение к вариантам  саморазвития);

 

особенности индивидуального  видения средств деятельности (являются основным содержанием формирования личности специалиста);

 

проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности;

 

методологические установки  и нормы профессионального мышления (возникают в сознании человека в  результате рефлексивного освоения им профессиональной деятельности).

Наряду с этими процессами появляется субъективная позиция и  новый тип освоения деятельности — отношение к ней. Тем самым  формируется индивидуальная профессиональная картина мира — новообразование  в структуре профессии и активное к ней отношение. Все это напрямую связано с понятием самосознания, т. е. осознанием и оценкой человеком  самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как  личности.

 

Специфика профессионального  педагогического самосознания заключается  в том, что оно вырастает из личностного самосознания, так как  педагог в процессе выполнения своей  профессиональной деятельности отдает часть себя, своих духовных ресурсов другим. Собственно, ориентация на другого, на взаимодействие с этими другими и определяет тот образ педагогической деятельности, на который ориентируется педагог.

 

Профессиональное самосознание содержит представление профессионала  о себе и свой ценности, своем вкладе в общее дело. Структуру профессионального самосознания в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями:

 

1) сознание своей принадлежности  к определенной профессиональной  общности;

 

2) знание, мнение о степени  своего соответствия профессиональным  эталонам, о своем месте в системе  профессиональных ролей;

 

3) знание человека о  степени его признания в профессиональной  группе;

 

4) знание о своих сильных  и слабых сторонах, путях самосовершенствования,  вероятных зонах успехов и  неудач;

 

5) представление о себе  и своей работе в будущем  (Е. А. Климов).

 

Педагогическое самосознание тесно связано с рефлексией, с  обращением к своему внутреннему  миру, с оценкой тех процессов, которые происходят в нем.

 

В профессиональном становлении  можно выделить две составляющие: становление личностное и становление  статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение  по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в  обществе.

 

Рассмотрим, как происходит формирование профессионализма в личностном плане. Е. И. Рогов выделил здесь  три направления:

 

изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения (в ходе выработки соответствующих  трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности — формируется личностный стиль деятельности);

 

изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем  облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой  сферы), что в более широком  плане может рассматриваться  как становление профессионального  мировоззрения;

 

изменение соответствующих  компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (это проявляется: в когнитивной  сфере — в уровне информированности  об объекте, степени осознания его  значимости; в эмоциональной сфере  — в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности  от этого несмотря на трудности; в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей влияния на объект).

 

В результате установка субъекта воздействовать на объект заменяется потребностью во взаимодействии, что  позволяет говорить о становлении  профессиональной культуры.

 

Профессионализм имеет широкий  спектр проявлений — от дилетантства (т. е. поверхностных профессиональных знаний, умений и навыков) до формирования жестких профессиональных стереотипов (иногда вплоть до профессиональной деформации личности).

 

Какие факторы оказывают  преимущественное влияние на профессиональное становление?

 

Естественно, прежде всего это личностные особенности и желание развиваться.

 

Если исходить из идеи субъектности, признавая человека творцом собственной жизни, то одной из характеристик субъекта выступает активность. В данном случае мы говорим об активности как осознанном и управляемом процессе, а не об импульсивных действиях.

 

По мнению психологов, социальная активность представляет собой показатель того, насколько и как индивид  использует свои возможности. Как пишет  Е. И. Рогов, одним из важнейших признаков  общественной активности личности является свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности и ее способность  ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать ее интенсивность.

 

Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Развитие этих качеств существенно влияет на самооценку педагога, которая, в свою очередь, выступает в качестве одного из показателей личностной активности.

 

Далее отметим и способ вхождения в профессию. От того, каким  образом человек начал свою профессиональную деятельность, насколько отличались его ценностные установки от ценностных установок той среды, в которой  он оказался в начале освоения профессии, зависит и качество его становления  в дальнейшем.

 

Еще один фактор, который  можно назвать существенным, —  это длительность пребывания в профессиональной деятельности, т. е. стаж. Не всегда увеличение стажа говорит о повышении  уровня профессионализма. Иногда наблюдается  противоположная тенденция, когда  человек оказывается во власти стереотипов, консервируется, перестает развиваться. Особенно часто в эту ловушку  попадают педагоги, что напрямую связано  с их социальной ролью: передавать готовый опыт ученикам, активно влиять на становление их личности, нести ответственность за их жизнь и здоровье. Все это зачастую способствует усилению авторитаризма и невосприимчивости к новому опыту.

 

Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс профессионального  становления педагога. Прежде всего к таким факторам относятся кризисы. Р. А. Ахмеров выделил некоторые из них.