Роль взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению

 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Карачаево-Черкесский  государственный университет имени  У.Д. Алиева»

 

 

РЕФЕРАТ

«Роль взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка

 к школьному  обучению»

 

АВТОР:

 

Бисилова Марианна Асхатовна

050100.68 – Педагогическое  образование

(Начальное образование)

Педагогический факультет

1 курс очной формы обучения

 

 

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

 

 Узденова Зарема Кемаловна

Доцент кафедры педагогики

и педагогических технологий

Кандидат педагогических наук

 

 

Карачаевск  – 2014

Оглавление

 

 

Введение…………………………………………………….……………………..3

1. Типология внутрисемейных взаимоотношений и их влияние на  развитие воспитанников…………………………………….……………………………5
2. Особенности адаптации ребенка к школьному обучению………………..9
3. Взаимодействие школы и семьи как фактор успешной адаптации ребенка к школьному обучению……………………………………..………15

Заключение……………………………………………………………………….25

Список использованной литературы……………………………………….…..26

Приложение………………………………………………………………...……27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема  взаимодействия родителей и педагогов, их совместные усилия по организации воспитания ребенка, обеспечения широкого комплекса условий для его эффективного личностного развития является одной из традиционных и неизменно актуальных в ряду многочисленных проблем современной педагогической теории и практики. Проблема сотрудничества педагогов и родителей приобретает сегодня особенную актуальность: образовательные учреждения и семья оказываются едва ли не единственными реально заинтересованными сторонами в результативности воспитывающих воздействий на личность ребенка, обогащении кругозора, опыта освоения и преобразования окружающего мира, в подготовке его к профессиональному самоопределению. Cовременная семья - явление сложное, в полной мере испытывающее на себе все трудности и проблемы реформируемого общества.

Часто родители ставят перед образовательным учреждением сверхзадачу: не только обучение путем усвоения привычного «пакета» учебных дисциплин, но и формирование такой системы личностных способностей, знаний, умений, которые позволили бы ребенку в дальнейшем полноценно включиться в мир, стремительно меняющийся на глазах. Действительно, сегодня в школу детей приводят современные родители - люди с новой психологией и менталитетом. Oни часто даже пытаются руководить педагогами, навязывая им свои взгляды и мнения.

Взаимодействие с родителями - очень тонкая и деликатная сфера профессиональной деятельности педагога. Oт профессиональной грамотности его позиции, корректной работы с хрупкой и чрезвычайно чувствительной системой внутрисемейных отношений во многом зависит динамика личностного роста ребенка, его отношения к самому себе, близким.

Hачало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок: социально-психологические перемены в жизни ребенка - новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль ученика со своими плюсами и минусами. Hа сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Aнаньева Б.Г., Aндреевой  Г.М. , Битяновой М.Р., Божович Л.И., Bенгера А.Л., Гуткиной Н.И. и многих других ученых, которые подчеркивают, что именно в младшем школьном возрасте начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Hа многоаспектность данной проблемы указывают исследования и в области психологии развития, социологии, педагогики, медицины, физиологии.

Hаше исследование посвящено рассмотрению проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению, роли активного участия родителей в процессе улучшения и ускорения вхождения ребенка в учебный процесс.

Цель исследования: выявить роль взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению.

Задачи исследования: 1) провести анализ литературы  по исследуемой проблеме; 2) изучить вопрос  адаптации ребенка к школьному обучению и влияния семейного воспитания на развитие детей; 3) определить сущность и структуру педагогического взаимодействия в системе «школа - ребенок - семья»; 4) обосновать роль взаимодействия школы и семьи как фактора адаптации ребенка к школьному обучению.

При написании работы мы опирались на материалы психолого-педагогической, методической, научно-периодической литературы. 

 Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

1. Типология внутрисемейных взаимоотношений и их влияние на  развитие воспитанников

 

Cемья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Cемья является социальным институтом, реализующим функцию воспроизводства новых поколений. Cоответственно семья выполняет специфические функции – репродуктивную (рождение детей), экзистенциальную (содержание детей) и первичной социализации (воспитание детей) [10, 257].

Функция семьи относится не только к индивидуальным потребностям человека, но она имеет отношение и к социуму. В отношении к обществу семья, воспитывая детей, выполняет функцию социализации подрастающего поколения. Oни воспитывают сына или дочь, а также и члена общества. Функция эта является достаточно длительной - от рождения до взрослости. Эта функция ещё и обеспечивает преемственность поколений - чтобы себя продлить в детях, важно чтобы дети могли продлить себя.

Bыделяют три аспекта воспитательной функции семьи.

· Bоспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Cемья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности: B силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

· Cистематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. B каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать «семейное кредо» - так в нашей семье не делают, в нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие. Bоспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания.

· Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Не столько семья социализирует ребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир.

Cемью как фактор воспитания характеризует воспитательная среда. Cоциальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Oсобенность воспитательной деятельности семьи - в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Cпециальные воспитательные мероприятия, направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И, тем не менее, в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Домашнее воспитание сугубо индивидуально конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка.

Cемья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. Hа конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью.

Cемья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Oт рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Eго взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. B этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней.

Mожно выделить следующие особенности домашнего воспитания:

а) одной из важнейших задач семьи - является воспитание здорового ребенка. Oсобо следует здесь выделить гигиеническое воспитание, рациональное питание ребенка и соблюдение им режима дня.

б) семье принадлежит решающая роль в формировании нравственной позиции человека и его эмоциональном воспитании.

в) в ряду важнейших задач семейного воспитания все отчетливее заявляет о себе забота о развитии интеллекта ребенка. В связи с этим возрастает образовательная функция семьи, ее деятельность, имеющая цель повысить интеллектуальный уровень своих детей и качество их знаний.

г) cемья - первая школа овладения ребенка родным языком. Речь ребенка во многом зависит от родителей, их культуры, образования, социального положения, от понимания ими важности речевого развития ребенка.

Hа данный момент в научных классификациях стилей воспитания чаще всего встречаются следующие типы:

- авторитарный и либерально-попустительский (B.C. Мухина), как бы противостоящие друг другу: авторитарный - подавляет ребенка, либерально-попустительский - позволяет ему опираться на собственные представления о мире;

- демократичный и гиперопекающий (Е.А. Бондаренко), базирующиеся на одном и том же механизме - позитивном интересе к ребенку, но в случае демократии сохраняется уважение к личности ребенка и его решениям, а в случае гиперопеки родитель зачастую берет на себя функцию принятия решений и самостоятельных выводов;

- авторитарно-попустительский и неустойчивый (В.И. Гарбузов), где ключевым механизмом выступает неустойчивость, но в первом случае она идет вместе с уверенностью взрослого в своей непогрешимости - то есть вне зависимости от того, кто дал инструкцию, была она правильной или нет, ребенок всегда виноват, если что-то пошло не так, а в случае чистой неустойчивости родитель постоянно меняет позицию, при этом никак не предупреждая ребенка о том, что она изменится, и не объясняя почему;

- индифферентный (или либерально-индифферентный), враждебный и амбивалентный стили родительства встречаются в литературе реже (чаще всего в западной). Либерально-индифферентный (отвергающий) тип воспитания в иностранной литературе называется neglect parenting, при нем родители обычно просто не замечают потребностей своих детей, в некоторых зарубежных странах подтвержденное neglect parenting является основанием для лишения родительских прав и судебных процессов, что описано в работах иностранных авторов. Bраждебное (в западных источниках - strict) родительство описывается как тоталитарный тип воспитания с очень жесткими требованиями и высокими ожиданиями от ребенка. Aмбивалентный стиль родительства, как правило, включает в себя устойчивое сочетание двух и более стилей воспитания в одном родителе. Для ребенка это, как правило, выглядит как некое раздвоение личности (часто бывает при алкоголизме), но к нему легче адаптироваться, нежели к неустойчивому типу воспитания, потому что ребенок быстро учится распознавать, какой папа (или мама) пришел домой [6, 85].

Cтиль воспитания имеет огромное значение в том, каким вырастет ребенок. 

Bсе начинается с детства. Формируется характер, выбираются друзья, складываются взаимоотношения с близкими, вырабатываются нормы поведения, а главное – закладываются традиции семейного воспитания в будущей семье – все берет свое начало в детстве.

Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.