Роль внеурочной деятельности в повышении качества образования младших школьников

 

Диаграмма 12. Результаты диагностики творческого мышления в 1 группе до и после реализации программы (подробнее см. приложение 4 таблица 6)

Сравнение показателей по диагностикам показывает, что уровень творческого воображения и мышления в группе изменились.

Эти результаты дают основания утверждать что программа, направленная на развитие творческих способностей младших школьников позволяет благоприятно воздействовать на формирование личности растущего человека через систему занятий, проследить динамику изменений в развитии личности, творческих способностей, получить основания для прогноза дальнейшего развития ребенка.

Приемы и способы работы с детьми соответствуют возрастным и индивидуально-психологическим особенностям младших школьников. В младшем школьном возрасте дети стремятся все изучать в наглядно-образном, наглядно-действенном плане, поэтому так важны действия на занятии с предметами, обыгрывание их, работа с наглядным материалом.

Дети с удовольствием выполняют задания для получения конкретных знаний и умений, но ещё с большим удовольствием и интересом - задания, требующие творческого подхода. В этот период для них важен результат, оценка деятельности.

Заключение

В ходе исследования была рассмотрена тема: «Творческое развитие детей младшего школьного возраста посредством внеурочной деятельности», целью которой являлось обоснование и разработка программы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста. Рассмотренные идеи и подходы, к развитию и диагностике творческих способностей младших школьников, крупнейших педагогов, психологов, философов, и социологов позволили выделить ряд факторов, обуславливающих развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста:

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые основываются на врожденных задатках и интенсивно развиваются в детстве, творческие способности определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода. Исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, мы определили основные направления в развитии творческих способностей детей:

· Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

· Развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание которые, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка.

Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому, наиболее важно, как можно раньше начинать уделять внимание развитию их с раннего детства.

Творческие способности развиваются постепенно, по мере накопления определенного опыта. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит во многом от среды, от влияния родителей и других взрослых окружающих ребенка.

Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста с удовольствием занимаются творчеством - лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов, но им необходима поддержка, одобрение их стремлений и самовыражения.

Развитие творческих способностей детей в форме увлекательных игр, через решение определенного типа задач, в доброжелательной атмосфере, дает ребенку возможность раскрыться, а так же обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, интересным и тем влияет на развитие творческих способностей ребенка.

Грамотно организованная деятельность представляет собой благоприятную среду, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и творческие способности каждого учащегося, что позволяет в конечном итоге сделать более результативным и эффективным весь процесс развития творческих способностей и повысить качество образования.

В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.

При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности детей, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация детей при выполнении заданий и создание благоприятной среды. Цели диагностики развития творческих способностей: определение исходного уровня творческих способностей; коррекция проводимых занятий; выявление наиболее одаренных детей; определение структуры способностей;

Своевременное отслеживание социально-психологических изменений происходящих с детьми, позволяет учитывать результаты диагностик и наблюдений для корректировки учебной программы.

Полученные данные позволяют сделать заключение о необходимости создания благоприятных условий, способствующих развитию творческих способностей детей во внеурочной деятельности, а также и во время школьных занятий, дома и т.д.

В процессе проведенного исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выводы:

В данной работе, до и после внедрения программы, были проведены диагностики творческого мышления и воображения детей. Результаты диагностик показали что, уровень творческого мышления и воображения детей до начала внедрения программы были не высокими. В группах были дети с сильно отличающимися данными, к моменту окончания эксперимента данные изменились, результативность повысилась. Программа, разработанная и проверенная нами на практике, показывает необходимость создания условий благоприятствующих развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста. Улучшены диагностические показатели по таким параметрам как гибкость, беглость, оригинальность, разработанность. Дети стали более раскрепощенными, открытыми в проявлениях, их работы стали более оригинальными, яркими, гораздо реже повторяются, дети стали легче придумывать сюжетные постановки из предложенных элементов материала, сказки и истории.

Проведенная работа показывает, что данная программа оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей.

Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности достигается реализацией следующих организационно-педагогических условий:

· создание обучающей, творческой, благоприятной атмосферы и артсреды для детей, как в классе, так и дома;

· использование в работе по развитию творческого потенциала детей методов сказкотерапии и игровых методик;

· активное включение в процесс формирования творческих способностей детей их родителей;

Результаты внедрения программы «Фантазия» по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста в изостудии, по проводимым диагностикам позволили выявить повышение уровня креативности у детей. А также, по моему наблюдению, большинство детей стали вести себя более активно, проявляли инициативу, успешно и достаточно креативно выполняли задания. Стремились найти нестандартный способ решения задачи, в ситуации выбора легко принимали решения, были положительно настроены к процессу творческой деятельности, проявляли упорство и настойчивость в преодолении трудностей, отличались повышенной работоспособностью и эмоционально позитивным настроем. Мы видим практическую значимость внеурочной деятельности, которая заключается в возможности использования программы в деятельности общеобразовательного учреждения с целью развития творческих способностей и повышения качества образования детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Игры на переменках

«Цветные небылицы»

Дети выбирают карточки, на которых нарисованы различные предметы, растения, животные, птицы, явления природы и т. д. Затем они получают кружок любого цвета. Дети должны придумать смешную сказку, как однажды предмет, изображенный у них на карточке стал такого же цвета, как их кружок. Например, на карточке, которую вытянул ребенок, нарисован дождь, а кружок у него оранжевого цвета, получается словосочетание «оранжевый дождь». Ребенок рассказывает, как однажды дождь стал оранжевым и почему.

«Дары сказочных героев»

Детям предлагается выбрать карточку с изображением сказочного героя и подумать, что этот сказочный персонаж мог бы им подарить, золотая рыбка - исполнить желание.

«Чудесные вещи»

На столе лежат следующие предметы: карандаш, книга, зеркальце, ручка, расческа, ложка, часы, фонарик, зонтик, лампа и т. д. Дети выбирают какой-нибудь предмет и рассказывают, какие чудеса он может творить.

Например:

· Зеркальце - в него можно увидеть все, что делается на свете;

· Ручка - всегда пишет без ошибок; может писать сама;

· Карандаш - сам рисует все что угодно, или все, что нарисует карандаш, оживает;

· Книга - в ней ответы на все вопросы;

· Фонарик - показывает дорогу; и т. д.

«Ярмарка чудесных вещей»

Несколько детей - «продавцы», остальные «покупатели». «Продавцы» продают чудесные вещи, расхваливая их покупателям:

· Что вы продаете?

· Чудесные часы.

· А чем они чудесны?

· Они помогут очутиться вам в прошлом или будущем хотите, чтобы быстрее было завтра? Переведите стрелки часов вперед и все.

«Сказочные герои на необитаемом острове»

Дети выбирают карточки с изображениями сказочных героев преподаватель просит их представить себя этим сказочным героем, оказавшимся на необитаемом острове и задает вопросы:

С чего вы начнете жизнь на необитаемом острове?

· Что будете есть?

· Что будете пить?

· Из чего построите дом?

· Чем будете заниматься?

· Кого из животных вы приручите? И т. д.

Сказочные герои могут быть такие: Буратино, Винни-Пух, Незнайка, кот Матроскин, Красная Шапочка, Колобок, Емеля, Карлсон, Золушка.

«Шкатулка сказок»

В шкатулке лежат картинки с изображениями разных предметов, растений, животных, птиц, явлений природы и т. д. Каждый ребенок по очереди достает из шкатулки 3 картинки и придумывает по ним сказку.

Например, облако, заяц, конфета

«Однажды заяц решил покататься на облаке. Сел он на него и полетел. Летел-летел, видит - внизу добрый волшебник конфеты раздает. Поблагодарил заяц облако, спрыгнул и упал прямо в мешок с конфетами».

Игра «В гостях у народных мастеров»

Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и узоры к ним. Но вот беда; по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.

Игра «Подбери пару»

На доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки, размеры.

 

 

 

Приложение 2

Рекомендации родителям для творческого развития ребенка

.Отвечайте на вопросы  ребенка терпеливо и честно.

.Воспринимайте вопросы  и высказывания ребенка всерьез.

.Предоставьте ребенку  комнату или уголок исключительно  для его дел.

.Найдите место, где ребенок  смог бы показывать свои работы  и достижения.

.Не ругайте ребенка  за беспорядок на столе, если  это связано с его творческим  процессом. Однако требуйте приводить  рабочее место в порядок после  его окончания.