Роль внеурочной деятельности в повышении качества образования младших школьников

 

 

Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям  на уроке было интересно, комфортно, но и в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания. А для этого  я считаю, в начальной школе должна проводиться правильно направленная методическая работа:

• следование традициям и внедрение новации;
• повышение компетентности учителя;
• освоение и внедрение в работу новейших информационных технологий;
• определение причин типичных затруднений школьников и их коррекция;
• выявление уровня сформированности системы качества знаний учащихся;
• накопление и фиксирование индивидуальных достижений школьников путём оформления портфолио;
• организация проектной деятельности, позволяющей развивать творческие способности учащихся.

На основе примерных программ  по внеурочной деятельности  ФГОС НОО я составила программу «Фантазия.

Цель программы: дать общие представления об искусстве и о его значимости в жизни человека.

Задачи:

-   раскрыть духовные основы отечественной культуры;

-  формировать умения поминать и ценить прекрасное;

-   развивать творческие способности детей;

- предоставить  детям возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами;

- учить выражать мысли и чувства через создание композиций, поделок, коллажей, панно.

-  воспитывать у школьников чувства прекрасного;

- способствовать формированию эстетических вкусов, идеалов.

- сформировать в коллективе дружеские доброжелательные отношения, основанные на взаимопомощи, товариществе.

Образовательные технологии и формы контроля.

       В процессе проведения занятий используются следующие методы обучения:

словесные: объяснение, рассказ, эвристическая беседа;

наглядные:  презентации, экскурсии в музеи, на выставки;

практические: мастер-классы,  конкурсы;

самостоятельное знакомство с научной и популярной литературой;

метод проекта.

Формы работы:

практическая самостоятельная работа;

занятия творческого проектирования;

практические занятия, закрепление знаний;

праздники, конкурсы;

посещение музеев, театров;

участие в художественной самодеятельности.

Формы контроля. Свои творческие достижения дети  будут демонстрировать на концертах, фестивалях, выставках.

 Результаты курса:

- обогащение ребенка дополнительными знаниями художественно- эстетической направленности;

-    формирование у детей потребность в получении дополнительных знаний;

-    пробуждение у учащихся любознательности;

-    развитие коммуникативных способностей, умения работать в команде;

-    воспитание культуры и этики общения;

-    участие в творческих конкурсах разного уровня (пополнение портфолио учащихся)

Занятия с детьми строятся на диагностической основе.

Вначале проводится входная диагностика сформированности эстетических вкусов и практических навыков.

Текущая диагностика осуществляется в ходе реализации программы.

Итоговая диагностика выявляет достижения учащихся в конце каждого года обучения.

Содержание программы

В содержание программы входят следующие разделы: «Мир красок», где предполагается познакомить с различными приемами рисования, а также развивать  творческие  способности детей.

«Как прекрасен этот мир», здесь предполагается приобщить детей к мировой культуре через поэзию, музыку, живопись.

Раздел «Я познаю мир»,  дает возможность расширить представления детей об окружающем мире.

1 класс 

«Мир красок»

-Подружись  с карандашом (3)

-Секреты красок (3)

-Разноцветный мир детства (2)

- Мир глазами юных натуралистов (4)

- Мы разные - в этом  наше богатство (3)

- Рисунок- мир моей души (3)

 «Как прекрасен этот мир»

- Творчество на удивление (5)

- Мы разные - в этом  наше богатство (2)

«Я познаю мир»

- Разноцветный мир детства (2)

- Мир глазами юных натуралистов (3)

- Мы разные - в этом  наше богатство (3)

2 класс

«Мир красок»

-Россия  - Родина моя (2)

-Художники творцы прекрасного (2)

- Краски сезонов года (4)

- Рисуем праздничные открытки (10)

«Как прекрасен этот мир»

-Россия  - Родина моя (1)

-Художники творцы прекрасного (3)

- Краски сезонов года (4)

«Я познаю мир»

-Краски сезонов года (4)

3 класс

«Мир красок»

- Букеты лета (2)

- Праздничные концерты (10)

- Поэты и писатели воспевали  красоту родной природы (2)

- Подготовка и проведение  театрализованного конкурса (3)

«Как прекрасен этот мир»

- Праздник  детства (5)

- Когда опустится занавес (3)

- Поэты и писатели воспевали  красоту родной природы (1)

«Я познаю мир»

-Звуки природы (2)

- Когда опустится занавес (3)

4 класс

«Мир красок»

-Особенность городских  и сельских построек (2)

-Деревенька моя, деревянная (6)

- Город моей мечты (6)

-Дымковская игрушка (2)

«Как прекрасен этот мир»

- Музыка для детей (3)

- Скульпторы и архитектора (5)

- Исторические памятники  культуры (2)

- Народные и художественные  промыслы (4)

«Я познаю мир»

-Особенность городских  и сельских построек (1)

 

На начальном этапе была проведена диагностика всех детей с целью установления уровня развития творческих способностей (творческого мышления и воображения) до внедрения программы. Диагностика проводилась на втором и третьем занятии для устранения влияния дискомфортной или возбужденной атмосферы присутствующей на первом занятии.

Диагностика включала методику «Нарисуй что-нибудь» для определения уровня воображения и субтест П.Торранса «Закончи рисунок» для диагностики творческого мышления детей.

По результатам первичной диагностики по методике «Нарисуй что-нибудь», где детям предлагается придумать и нарисовать что-нибудь необычное, мы получили следующие результаты по уровню развития воображения у детей в 1 группе до начала занятий:

1 ребёнок с очень высоким  уровнем воображения (10 баллов);

детей с высоким уровнем (8-9 баллов);

5 детей  со средним уровнем (5-7 баллов);

ребёнка с низким уровнем (3-4 балла);

ребёнка с очень низким уровнем (0-2 балла);

Диаграмма 1. Результаты диагностики воображения 1 группы до внедрения программы (подробнее см. приложение 4 таблица 1)

 

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей на начало эксперимента имело средний уровень развития воображения.

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей в контрольной группе на момент окончания эксперимента имело средний уровень развития воображения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей в контрольной группе на момент завершения эксперимента имело высокий и очень высокий уровень развития воображения.

Оценка рисунка ребенка производилась в баллах по следующим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное  время придумал и нарисовал  нечто оригинальное, необычное, явно  свидетельствующее о незаурядной  фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление  на зрителя, его образы и детали  тщательно проработаны.

-9 баллов - ребенок придумал  и нарисовал что-то достаточно  оригинальное, с фантазией, эмоциональное  и красочное, хотя изображение  не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

-7 баллов - ребенок придумал  и нарисовал нечто такое, что  в целом является не новым, но несет в себе явные элементы  творческой фантазии и оказывает  на зрителя определенное эмоциональное  впечатление. Детали и образы  рисунка проработаны средне.

-4 балла - ребенок нарисовал  нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается  фантазия и не очень хорошо  проработаны детали.

-2 балла - за отведенное  время ребенок так и не сумел  ничего придумать и нарисовал  лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

баллов 8-9 баллов 5-7 баллов 3-4 балла 0-2 балла

очень высокий.

высокий.

средний.

низкий.

- очень низкий.

 

Диаграмма 5. выводы об уровне развития воображения в 1 группе на момент окончания эксперимента

 

С помощью субтеста П. Торранса «Закончи рисунок» была проведена диагностика творческого мышления детей. В этом субтесте детям предлагалось дорисовать незаконченные фигуры, добавив к ним линии, и придумать, таким образом, предметы, сюжетные картинки или целую историю.

 

Оценка работ проводилась по следующим критериям:

· беглость - количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется числом результатов.

· гибкость - отражает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения. Измеряется числом категорий.

Категории:

мир природы;

животный мир;

человек;

механическое;

символическое;

декоративные элементы;

видовое (город, дом, шоссе, двор);

искусство;

динамические явления.

· оригинальность - характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных и неповторяющихся ответов, образов, идей.

· Разработанность - (тщательность, детализация образов) - фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи.

По результатам проведенного тестирования, был сделан вывод о том, что большинство детей в группе на начало эксперимента имело невысокий уровень развития творческого мышления, дополнения к фигурам были в большинстве случаев мало оригинальны, рисунки плохо прорисованы и зачастую повторяются; только один ребёнок придумал сюжетные картины на основе предложенных элементов тестового материала. Рассказ к картинкам не придумал никто.

 

Диаграмма 7. Результаты диагностики творческого мышления в группе до реализации программы (подробнее см. приложение 4 таблица 5)

 

 

 

По результатам был сделан вывод, что большинство детей на начало эксперимента имело невысокий уровень развития творческого мышления.

Повторная диагностика, после внедрения программы, детей 1 группы с помощью субтеста П. Торранса «Закончи рисунок» дала следующие результаты:

Диаграмма 9. Результаты диагностики творческого мышления после реализации программы (подробнее см. приложение 4 таблица 5)

 

Таким образом, по полученным данным, можно сделать вывод о том, что большинство детей на момент окончания эксперимента имело средний уровень развития творческого мышления, но, работы стали более оригинальными и разработанными со временем.

Диагностика детей после внедрения программы, показала:

Таким образом, был сделан вывод о том, что большинство детей на момент окончания эксперимента имело высокий и очень высокий уровень развития творческого мышления, рисунки детей стали более многодетальны, продуманны и прорисованы, трое детей придумали сюжетные картинки и с удовольствием комментировали рисунки.

 

Диаграмма 11. Результаты диагностики творческого мышления в группе до и после реализации программы (подробнее см. приложение 4 таблица 5)