Роль семьи в воспитании детей с нормальным и нарушенным развитием

Реферат

 

по коррекционной педагогике

 

Роль семьи в воспитании детей с нормальным и нарушенным развитием

 

 

Студентки группы А-45

 

 Латушкиной Натальи

 

 

Киров

 

2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. СЕМЬЯ - СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

3. СЕМЬЯ И ЕЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИ

4. РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ  ДЕТЕЙ.

4.1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 «Дети уязвимы и  зависимы» – это утверждение  из Всемирной декларации об  обеспечении выживания, защиты  и развития детей особенно  актуально в современной России. Ни один ребенок не может  быть лишен права на заботу  и внимание общества, особенно, если  он находится в трудных условиях  существования.

 

Воспитание детей - это  отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью  отца и матери к людям, глубокой верой  в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех  семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с  тем любят и уважают людей.

 

Гармоничное воспитание личности возможно только при том условии, когда к потребностям - первому, элементарному  и даже в какой - то мере примитивному побудителю человеческих поступков, человеческого  поведения - присоединяется более сильный, более тонкий, более мудрый побудитель - долг. Собственно, человеческая жизнь  начинается с того момента, когда  ребенок уже делает не то, что  хочется, а то, что надо делать во имя общего блага.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЕМЬЯ - СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

 

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе  и кровном родстве, члены которой  связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Семья - сложная многофункциональная  система, она выполняет ряд взаимосвязанных  функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности  ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную.

 

 Человек приобретает  ценность для общества только  тогда, когда он становится  личностью, и становление ее  требует целенаправленного, систематичного  воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана (формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

 

 Отношения в семье  трасформируются на личность ребенка. Распад семьи негативен для ребенка во всех аспектах. При нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи - это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями. Дети 2,5-3 лет реагируют на распад семьи плачем, агрессивностью, нарушениями памяти, внимания, расстройством сна. Развод порождает у ребенка чувство одиночества, ощущение собственной неполноценности.

 

В обществе, где часты  проявления агрессивности, ненависти, злобы, вражды и т. д., единственным, пожалуй, источником доброты, любви, человеколюбия, внимания, уважения, является среда  семейных микрогрупп.

Особенности воспитания детей  с нарушенным развитием

 

Решая проблемы воспитания детей с отклонениями в развитии родители должны использовать уже сложившиеся общепедагогические принципы, которые выработаны в нашей стране. Учитывается и то, что при воспитании детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка — снижением слуха или зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и др. При применении принципа сознательности и активности воспитания и обучения используются различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную деятельность детей.

 

В воспитании умственно отсталых детей, детей со сложными дефектами  родители последовательно, шаг за шагом  руководят мыслительной и познавательной деятельностью, постоянно побуждает  их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода  к ним. Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применить  полученные знания для выполнения предложенных заданий всячески поддерживается и  одобряется.

 

В разных ситуациях по-разному  реализуется принцип наглядности  в воспитании и обучении. Для детей  с нарушениями зрения и слуха  используются средства, которые воспринимаются сохранными анализаторами. В одних  случаях работа строится так, что  привлекаются осязание и остаточное зрение. В других — предметы воспринимаются зрительно или на основе тактильно-вибрационных ощущений. Таким образом глухие дети «слушают» звучащие предметы.

 

При общении с умственно  отсталыми детьми при использовании  принципа наглядности обычно акцентируются  приемы, объединяющие чувственное и  рациональное познание. Большое внимание при этом уделяется вербальным средствам. Существенно значение придается  не только голосу родителя, которая  должна быть четкой и немногословной, но и речи самих детей.

 

Следует специально подчеркнуть, что воспитание детей с нарушенным развитием ставит перед собой  цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории  детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Семейная жизнь сложилась  с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом  и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать детям больше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким участием матери в жизни детей в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них в эти первые их годы.

 

С годами, однако, значение этого  непосредственного ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться  самостоятельнее, несколько определяются, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых, но ищут уже  не исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних  являются вкусы и потребности, которые  лучше удовлетворяет отец, чем  мать, у других - наоборот.

 

Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя.

 

Воспитание детей требует  самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах  должна заключаться предельная правда жизни.

 

Цель воспитания - содействовать  развитию человека, отличающегося своей  мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка  сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал  человека.

 

Главные основания, которых  необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его  жизни: чистота, последовательность в  отношении слова и дела при  обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя  или обусловленность этих действий и признание личности ребенка  постоянным обращением с ним как  с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

 

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для  своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с  первого дня появления его  на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

 

 

Литература

 

 

"Введение в специальность"  под ред. Л.И.Рувинцкого, М. 1988, С. 34-47.

 

"Внешняя среда и  психическое развитие ребенка"  под ред.Р.В.Тонковой-Ямпольской. Москва. Медицина. 1999.

 

"Советы родителям о  воспитании детей" под ред А.П.Усовой Изд.АПН

 

Нечаева А. М. Брак. Семья. Закон  – М., 1999

 

Аллан Фромм "Азбука для родителей" - Лениздат, 1999.

 

Бенджамин Спок. "Ребенок и уход за ним" Ленинград, "Машиностроение"1998.

 

Гарбузов В.И. "От младенца до подростка" - С. - Петербург, 1999.

 

Здравомыслова О., Арутюнян М. Российская семья на Европейском фоне. М., 1999.

 

Ковалева Л.Е. Микроклимат  в семье.-М., 1999.

 

Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.)

 

Майдиков И.М. Основы социологии.-М., 1999.

 

Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.-М., 1999.

 

Никитины Л.и Б. "Мы и наши дети" - Москва. 1999.

 

Рождественская М.В. "Будьте внимательны к детям" Киев. Радяньска школа, 1999.

 

Смирнова Е. Семья нетипичного  ребенка: Социокультурные аспекты. Поволж. фил. Рос. учеб. центра. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - С. 58, 69, 70, 75.

 

Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67.

 

Ермолаева, М.В., Психологические  рекомендации и методы развивающей  и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО  «МОДЭК», 1998. — 176 с. (Серия «Библиотека  школьного психолога»).

 

Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. —