Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка

Т.А.Репина

РОЛЬ  ПОЛОВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Как справедливо утверждается известными детскими психологами: отечественными (Л.С.Выготским, А. В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым) и зарубежными (А.Валлоном, Р.Заззо, Ф.Мальрие), — именно в дошкольном детстве закладываются основные личностные механизмы. А.В.Запорожец подчеркивал особую чувствительность этого возрастного периода к воспитательным воздействиям и необходимость амплификации психического развития дошкольника.

Неотложной задачей педагогики на сегодняшний день является формирование самобытной творческой личности, когда в центре внимания педагога стоит конкретный ребенок, учитываются его индивидуальные, возрастные и половые психологические особенности и когда весь процесс воспитания направлен на развитие своеобразия и неповторимости его личности. Это невозможно без гуманизации и демократизации всей системы образования, в том числе и дошкольного.

Личность  ребенка — это сложное образование, состоящее из трех структур: познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой. Как утверждает В.С.Мерлин, личность — саморазвивающаяся интегрированная система, с которой можно выделить ряд  подсистем различного уровня: биохимического, психодинамического, психологического, социально-психологического.

В данной статье основное внимание будет уделено  психологическим особенностям личности дошкольника, обусловленным полом.

Психический пол — одна из существенных личностных характеристик человека. Можно согласиться  с И.С.Коном, который пишет, что первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя, -  это половая принадлежность и что поло-ролевое воспитание - необходимое и неотъемлемое условие гармонического развития. В современной педагогической науке и практике, как правило, не учитывается эта важная характеристика ребенка. Отсутствие дифференцированного в зависимости от пола воспитательного подхода привело к формированию "усредненных" существ, а не к гармоничному всестороннему развитию личности будущих мужчин и женщин.  У мальчиков не формировались такие качества, как эмоциональная устойчивость, выносливость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительнице женского пола, а у девочек — мягкость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному разрешению конфликтов. Детей не готовили к выполнению в будущем специфических для их пола семейных ролей. В результате «бесполость» воспитания способствовала тому, что немало молодых  вступая в брак, оказывались неспособными выполнять элементарную мужскую работу в доме и часто перекладывали на плечи женщины ответственность за семью и воспитание детей. Это вело к  падению их авторитета в семье, неудовлетворенности женщин семейной жизнью, к многим семейным конфликтам, часто приводящим к разводам. Вместе с тем нередко из-за несформированности качеств мужественности юноши идут неподготовленными в армию и испытывают дополнительные трудности во время службы в ней.

В ситуации, когда  не осуществляется специальная воспитательная работа, не только происходит феминизация подрастающего мужского поколения, но и маскулинизация женского — представительницы слабого пола, наряду с мужской деловитостью, приобретают такие качества, как грубость, агрессивность, конфликтность. Им не прививается умение "тушить" конфликты, поддерживать тепло семейного очага, создавать положительный эмоциональный настрой мужу, детям и рационально организовывать домашнее хозяйство. С каждым годом возрастает число деловых женщин; для многих из которых семья и дети не являются главной ценностью. Прогрессивное в своей основе изменение положения женщины в обществе , и семье, связанное с процессом эмансипации, а также с необходимостью зарабатывать деньги, чтобы "выжить", с неизбежностью приводит к сближению мужских и женских социальных ролей, размытости границы между ними.

В последнее время  в печати все чаще звучат призывы  к возрождению особой женской  духовности, которая спасет цивилизацию. Справедливо выделяются 6 женском начале как чрезвычайно важные качества "примиряющая мудрость" и способность к компромиссам. Настойчиво предсказывается, что грядущий век будет веком женщины, так что потребуется особый тип лидерства — миротворческий, на который в большей степени, чем мужчина, по своей природе способна женщина.

Откуда берутся  психические половые различия? Какова их природа? Нет сомнения, что пол является фундаментальной, пронизывающей все бытие человека характеристикой. До сравнительно недавнего времени половые различил принимались за нечто само собой разумеющиеся, раз навсегда данное природой. Эти представлении поддерживались широко распространенной и долгое время самой авторитетной на Западе психоаналитической концепцией З.Фрейда. Основанная на этой концепции традиционная психология, исходя из врожденности, инстинктивного характера психических различий между мужчиной и женщиной, признает, что модель мужская и модель женская диаметрально противоположны по своим качествам. Если для секстипичного мужского поведения характерны 
творческая активность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, рассудочность, то для женского — пассивность, нерешительность,  зависимое поведение,   отсутствие  логического мышления, а также большая, чем у мужчин, эмоциональность и социальная уравновешенность. З.Фрейд полагал, что личность тогда развивается гармонично, полноценно, когда она следует вышеописанным моделям.

Некоторые наши отечественные педагоги в последнее  время поисках выхода из тупика, в который попала педагогика из-за "бесполости", призывают "повернуть  назад": освободить женщин от работы вне дома и вернуть к семейному очагу, к основной я обязанности — воспитанию детей; мужчина должен быть единственным кормильцем в семье и вершить политику в государстве. Они интуитивно основываются на приведенных выше выводах традиционной психологии, а также положении, что мужской тип поведения 
исторически сложился как инструментальный (мужчина кормилец, защитник семьи), а женский — как экспрессивный (основные функции ее — работа в доме, воспитание детей и эмоциональная поддержка мужа). 

Эта точка зрения прямо или косвенно нашла отражение и в ряде правительственных постановлений, направленных на свертывание сети дошкольных учреждений. Жизнь опровергла правильность таких решений — тысячи женщин по, моральным и материальным причинам осаждают департамент образования, требуя устроить их детей в детские сады и особенно в ясли.

Прогрессивные деятели Западных стран, борясь за равноправие женщин, наоборот, добиваются расширения дошкольных учреждений.

Углубленное знакомство с зарубежными исследованиями по психологии пола свидетельствует, что к концу XIX и началу XX века проблема научного изучения половых различий утратила свою кажущуюся аксиоматичность. Сложность того, что представлялось простым, очевидным и неопровержимым, "превзошла все ожидания". Достаточно сказать, что ежегодно, этой проблеме посвящается более тысячи исследований, выполненных представителями разных психологических школ и нередко по своим результатам противоречащих друг другу. Традиционная психоаналитическая теория, идущая своими корнями от З.Фрейда, подверглась резкой экспериментальной критике со стороны представителей "новой психологии пола", утверждающих, что традиционные модели мужественности и женственности не являются идеальными моделями современного мужчины и женщины. Для современной женщины, как и для мужчины, важны активность и творческий подход к делу, а для мужчины — эмоциональность и "психологичность" — умение понимать других людей.

В своей  критике теории З.Фрейда они опираются  на три открытия, сделанных в 80-х годах, которые вызвали своеобразную революцию в психологии половых ролей. Первое — это работа ; Е.Маккоби и К.Джаклин, показавших на основе анализа результатов 1606 исследований, что фактически между мужчинами и женщинами очень мало фундаментальных врожденных психических различий. Они недостаточны, чтобы обосновать неравенство половых социальных ролей. Различия формируются с раннего детства под влиянием социальных ожиданий взрослых: поощрений тех проявлений, которые одобряются в обществе, и порицаний того, что не одобряется. Взрослые, не всегда осознавая это, ведут себя с ребенком по-разному; в зависимости от его пола, уже начиная с того момента, когда его завертывают в голубое или розовое одеяло. Наше исследование, проведенное совместно с Л.А. Арутюновой (1984), также свидетельствует, что по отношению к девочкам и мальчикам дольного возраста в семье используются разные воспитательные воздействия: девочек в 2 раза чаще, чем мальчиков, поощряют, а мальчиков в 2 раза чаще наказывают.

Второе  важное открытие сделано Дж.Мани и  Эн.Эрхардом, изучавшими, с одной стороны, анатомо-физиологические индикаторы: хромосомный набор, баланс мужских и женских гормонов и т.п., — а с другой стороны, — фактор приписывания ребенком себя к тому или иному полу. Они обнаружили, что для отдельных детей,  имеющих анатомо-физиологические задатки обоих полов, решающим событием в поло-ролевом развитии являлось отнесение себя к мужскому или женскому полу даже в тех случаях, когда соотношение этих задатков было в пользу другого пола.

Третьим исследованием, на которое опирались представители "новой психологии пола", была работа Сандры Бем и ее коллег. Показана малая приспособленность одного и другого пола тогда, когда они обладают только чертами, характерными по традиционным представлениям для их пола. Наиболее распространенным и лучше всего приспособленным к жизни оказался андрогенный тип, имеющий черты того и другого пола.

Ученые, придерживающиеся взглядов "новой  психологии пола с полным основанном делают такой практический вывод: воспитание девочки в традиционном понимании женственности, т.е. рассчитанное на то, что в будущем она будет выполнять только семейную социальную роль, может ее сделать плохой матерью, беспомощной, пассивной и зависимой. На самом деле творческие возможности женщины значительно богаче, и в ряде профессий с ней трудно сравняться мужчине.

Следует отметить, что по принципиальным вопросам взгляды, представителей "новой психологии пола" во многом перекликаются с  идеей известного писателя и педагога Ж.Руссо жившего в XIX веке. Он писал, что как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать. Определенные качества не могут быть принадлежностью того или другого пола, но представители женской го и мужского пола наделены этими качествами в разной степени, поэтому цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть отличными (1968).

Нельзя  не согласиться со многими отечественными (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Д.В.Колесов, И.С.Кон, В.С.Мухина и др.) и зарубежными  психологами (Е.Маккоби, К.Джаклин, Дж.Стокард, М.Джонсон и др.), подчеркивающими, что в реальной жизни ребенок развивается как представитель определенного пола. Формирование половой Идентификации — сложный биосоциальный процесс выбора и овладения одной из двух моделей полового поведения, принятых и одобряемых в том социальном окружении, в котором он воспитывается. От правильного полового воспитания многое зависит от жизни ребенка. Учеными отмечается целый ряд психических и психофизиологических половых особенностей, проявляющихся уже в дошкольном детстве. Первые анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются различия не только в анатомических особенностях пола, но и некоторый особенности развития мозга. При рождении у девочек, по сравнению с мальчиками, как правило, меньше вес, рост, сердце и легкие, меньше удельный вес мускулатуры. Уже через 4 недели девочки начинав опережать мальчиков в общем развитии. В дальнейшем он быстрее начинают ходить и говорить. У них большая сопротивляемость к заболеваниям. У мальчиков больше случаев умственной задержки, гемофилии, заикания, неврозов. (По данным известного психотерапевта А.И.Захарова (1993), у мальчиков-дошкольников неврозы встречаются в 2 раза чаще, чем у девочек.) У девочек лучше развита тактильная чувствительность и чувствительность к запахам.

Отмечаются  и некоторые эмоциональные особенности  детей

дошкольного возраста разного пола. В исследовании Т.П.Хризман (1978) было показано, что у  девочек и мальчиков-дошкольников разная стратегия мозга и их эмоции, имеют разную генетическую основу. Эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они чаще проявляют эмпатию — ярче выражают сочувствие другому человеку. Вместе с тем у них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, большая гибкость при адаптации в новых условиях.

В дошкольном возрасте достаточно четко проявляется  различие интересов и предпочтений мальчиков и девочек. Особенно ярко это выступает в содержании и  характере игр и рисунков. Если преобладающая тематика сюжетно-ролевых игр девочек — "семья", "больница", "магазин", "детский сад", то у мальчиков доминируют игры военно-героической тематики. К сожалению, сейчас стали популярными игры с криминальными сюжетами, например, в ограбление банка. Популярны также игры "строительные" и "транспортные". У мальчиков игры подвижные — с непрерывным бегом, прыжками, ездой на велосипеде, у девочек — более спокойные. Уже в младшей группе детского сада происходит половая консолидация — девочки предпочитают играть с девочками, а мальчики — с мальчиками.

В рисунках мальчиков преобладает военно-индустриальная тематика. Их рисунки нередко схематичны, но более динамичны, чем у  девочек. Девочки чаще изображают людей, природу; у них рисунки имеют более законченный характер с элементами декоративности. При изображении человека (чаще всего это женщина) они тщательно вырисовывают платье, прическу. Разница также проявляется в содержании выбираемых книг и в характере предпочитаемой музыки: мальчики больше любят маршевую музыку, девочки — лирические мелодии. Процесс половой социализации, который интенсивно идет в  дошкольном возрасте, фактически приводит к разделению возрастной группы на две подструктуры — мальчиков и девочек. Это было убедительно показано в наших социально-психологических исследованиях группы детского сада (197Q, 1968), Половая консолидация в общении и отношениях между детьми, как выяснилось, возрастает от младшего дошкольного возраста к старшему.

В последние  годы в области дошкольного воспитания предпринимаются попытки введения дифференцированного в зависимости от пола воспитательного подхода и преодоления "бесполооти" дошкольной педагогики. К сожалению, не всегда они идут в нужном направлении. Так, а некоторых детских садах неправомерно разделяют мальчиков и девочек на всех занятиях, хотя при этом и преследуют благородную цель — осуществить дифференцированное воспитание. Психологи 20-30-х годов (М.М.Рубинштейн, А Ф.Лазурский, М.Я.Басов и др.) убедительно доказали важность совместности; воспитания и обучения детей разного пола. 
В.А.Сухомлинский (1981) своим педагогическим опытом свидетельствует, как благотворно влияет на формирование мужественности у мальчиков участие в их деятельности девочек, а в деятельности последних—мальчиков.