Роль педагогических отклонений от нормы в процессе социализации ребенка

План.

1. Понятие педагогического отклонения и процесса социализации.
2. Категории детей, наиболее подверженных влиянию педагогических отклонений от норм.
3. Влияние педагогических отклонений от нормы на социализацию ребенка.

1. Понятие педагогического отклонения и процесса социализации.

Такое понятие, как педагогическое отклонение, пока что редко употребляется  в педагогике и социальной педагогике, поэтому невозможно однозначно дать ему определение, но самое распространенное определение педагогических отклонений – это отклонения в получении общего образования и/или отклонения в получении профессионального образования. Однако, наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения (что является отклонением) образования. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили образование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педагогическими. Педагогической нормой, или нормой образования, являются стандарты общего образования, которые приняты в стране. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю (9 классов) или полную среднюю (11 классов) школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование.

Однако есть дети, не получившие общего образования. К этой категории  детей относят таких, которые  не посещают школу; окончили только начальную  школу; не получили общего среднего образования. Причин такого положения детей у нас в стране довольно много: прогулы в школе и неуспеваемость детей приводит к нежеланию учиться; неблагополучие в семье толкает ребенка на улицу, где он вместо посещения уроков начинает зарабатывать себе на жизнь; экологические и социальные катаклизмы, когда дети теряют родителей, оказываются искалеченными, выпадающими из системы образования на некоторое время. Увеличивается количество детей, склонных к бродяжничеству, которые также не посещают школу. Можно назвать еще много причин, по которым дети не учатся в школе.

Следует отметить и большие  трудности в получении образования  детей, имеющих отклонения в психическом  или физическом развитии. Для таких  детей, как было показано выше, существуют школы, где они обучаются под  руководством профессионально подготовленных специалистов. Для некоторых детей, имеющих проблемы в здоровье, обучение проводится на дому индивидуально. Однако при этом, как правило, преподаются только основные дисциплины, а такие, как музыка и изобразительное искусство, входящие в стандарт общего образования, обычно дома детьми не изучаются. Вместе с тем они имеют большое значение для развития способностей детей. Отделение ребенка от школьного коллектива также негативно сказывается на становлении и развитии ребенка, на его самоутверждении.

Также многое зависит от того, где живет ребенок: в городе или сельской местности, из какой он семьи – или это семья, заинтересованная в получении образования своего ребенка, или же семья, например, алкоголиков, бомжей, где образование ребенка занимает далеко не первое место в жизни. Если добавить сюда семьи переселенцев и беженцев, которые имеют таких детей, в этом случае проблема получения образования детей еще более усугубляется.

Главное личностное затруднение  таких детей, связанное с интеграцией  их в общество, заключается в их дальнейшем профессиональном самоопределении  и получении профессионального  образования. Профессиональное самоопределение  выступает ведущим видом деятельности для подростка, закончившего 9 классов, и учащихся старших классов. Однако получение желаемого образования, отвечающего интересам и способностям детей, осложняется различными обстоятельствами объективного и субъективного характера: уменьшается количество учебных  заведений начального профессионального  образования, среднее и высшее профессиональное образование можно получить на конкурсной основе, увеличивается платное обучение, для подростков зачастую характерна неадекватная оценка своих возможностей и др.

Особое значение в этом плане имеет профессиональное образование  детей-инвалидов и детей, находящихся  в местах лишения свободы. Не следует  сбрасывать со счетов и неадекватную установку у некоторых детей  на снижение престижности образования («деньги можно заработать и другим путем»). Следует также иметь в  виду довольно большую категорию  детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид профессиональной деятельности в силу нарушения социального  развития на предшествующих этапах. Таких детей объединяет нежелание или неумение реализовать себя в социально значимой профессиональной области деятельности. В таком случае появляются дети, не получившие профессионального образования, которые для преодоления этого отклонения нуждаются в социально-педагогической помощи специалиста. Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма».

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить.

Процесс социализации делится  на первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней. Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной, однако они не менее важны и могут сыграть важную роль в развитии ребенка. Именно поэтому стоит уделять важное значение педагогическому воспитанию ребенка в рамках норм.

Очень важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением. Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся, отмеченным такими чертами, как безволие, чрезмерная активность, гнев и страх, резко выраженная внушаемость и др., располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению, Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем. Очень важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением. Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся, отмеченным такими чертами, как безволие, чрезмерная активность, гнев и страх, резко выраженная внушаемость и др., располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению, Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем.

Поэтому, с одной стороны, работа социального педагога направлена на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой –  на реабилитацию детей, в развитии которых  установлены те или иные отклонения. Это очень важная и большая  работа: как помочь детям, «выпавшим  из социальной колеи», вернуться в  общество.

2. Категории детей, наиболее подверженных влиянию педагогических отклонений от норм.

Фактически, к этой категории  относятся все те дети, которые в федеральном законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» классифицируются понятием «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В эту категорию входят:

1. дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
2. дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
3. дети, оказавшиеся в экстремальных ситуациях;
4. дети – жертвы насилия;
5. дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы, в воспитательных колониях;
6. дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
7. дети, проживающие в малоимущих семьях;
8. дети с отклонениями в поведении;
9. дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Также стоит отметить, что  дети, находящие в благополучной семье и не испытывающие никаких проблем могут попасть в эту категорию в связи с разными жизненными обстоятельствами, состоянием депрессии, и другими обстоятельствами. Поэтому каждый ребенок должен быть под контролем родителей и других членов семьи, а также преподавательского состава школы или иного учебного заведения, в которой он обучается и других сотрудников руководства школы или иного образовательного учрежедения.

3. Влияние педагогических отклонений от нормы на социализацию ребенка.

Целью современного образования является развитие личности ребенка, позже подростка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Учебный процесс – это единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения. Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так: прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи; на следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы. Из этого следует, что задача педагогов образовательных учреждений так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка, именно поэтому так важно для каждого ребенка получить полноценное образование.

Также это необходимо для  того, чтобы на всех стадиях своего развития ребенок не чувствовал себя отделенным от общества сверстников, ущемленным себя в правах из-за отсутствия возможности  полноценно обучаться на всех стадиях  образовательного процесса в школе, так как это может усугубить процесс социализации ребенка и привести к ряду психологических проблем.

Одной из причин необходимости  отсутствия педагогических отклонений от норм является то, что для того, чтобы реализовать себя в жизни нужно обладать необходимым объемом знаний, который практически невозможно самостоятельно освоить ребенку, без помощи опытных педагогов и квалифицированных преподавателей. Без начального образования невозможно получить высшее образование, а без высшего образования крайне тяжело устроиться на престижную высокооплачиваемую работу, которая бы позволила индивиду реализовать все свои потребности в полной мере.

Следует отметить, что в  реальности «чистых» отклонений, как  правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует  другое, одна группа отклонений накладывается  на другую. Социальные отклонения у  ребенка обычно имеют в качестве причин и предпосылок отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения. Таким образом, любое отклонение нельзя рассматривать «в чистом виде».

В педагогической деятельности для реализации педагогических целей, стимулирования развития личности используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности. Прежде всего, это касается стандартов, определяющих уровень образования; затем перспективы, к достижению которой стремится школьник; это могут быть и нормы индивидуального развития ребенка, обеспечивающие новые, более высокие результаты в обучении, и другие.

Принципы обучения - это  исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных  законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах  обучения раскрываются теоретические  подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный  процесс в соответствии с его  закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям  формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим  и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими принципами для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись  природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные  знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;