Роль опытов в изучении детьми окружающей среды

Опыт 6.

"Воздух имеет  вес"        

Положите на чаши весов  надутый и не надутый шарики. Чаша с надутым шариком перевесит.

Опыт 7.

"Летающие семена"         

Возьмите семена клена, ясеня, сосны и отпустите их. Наблюдайте за полетом семян, чтобы легче  было представить, как с помощью  ветерка расселяются деревья  по новым местам.

Опыт 8.

"Гром и молния"         

Предложите детям познакомиться  с молнией, вернее с ее родственницей. Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых  воздушных шарика. Шарики натрите  чем-нибудь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте  один шарик к другому, оставляя небольшой  промежуток. Между ними проскакивают искры - как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.

Опыт 9.

"Кораблик надувает  паруса"        

Сделайте маленький кораблик с парусом, поместите его в  ванночку и подуйте на парус, чтобы  дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Вы можете вместе с детьми моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный.

 

 

 

 

 

 

 

3. Фиксация опыта

Для того, чтобы знания детей о природе были осознанными в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдения, которые проводятся в специально организованных условиях. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений. Опыт: воспитатель помещает два одинаковых растения в разные условия и в течение нескольких дней дети наблюдают за изменением в их развитии.

 

Во время опыта дети поддерживают интерес к нему фиксацией  наиболее характерных этапов в дневнике наблюдения. Это в то же время  помогает детям отмечать состояние  условий и устанавливать причины  изменения.

Итак, проведем задание в  детском саду. Для ознакомления детей  с природой. Для этого, вместе с ребятами создадим дневник  наблюдения за природой и погодой. В этот дневник дети сами смогут фиксировать свои наблюдения.

Приступим:

• Чтобы создать дневник для детского сада, понадобится альбом из 36 листов обычной белой бумаги. На обложку альбома приклейте фотографию малыша, напишите фамилию, имя, номер группы, имя и отчество воспитательницы.
• На внутренней стороне обложки напишите распорядок дня ребенка в детском саду. Конечно, читать кроха пока не умеет. Значит, нужно обозначить все этапы картинками. Их можнонарисовать самостоятельно, если есть талант. Или вырезать из детских журналов. Рядом с приемом пищи наклейте тарелку или ложку. Возле тихого часа - кроватку или подушку и т.д.
• Остальные альбомные листы оставьте для творческих занятий малыша. Туда можно наклеивать аппликации, поделки из бумаги, красивые засушенные цветы и листья. Обязательно подписывайте на страничках, когда был создан шедевр или собран гербарий.
• Сделайте вместе с ребенком красивые закладки из картона или разноцветных шнурков. Их можно приклеить к обложке или прикрепить степлером. Закладками малыш обозначит свои самые любимые творения и всегда сможет быстро найти их в альбоме.
• Оставьте место в альбоме для фотографий детских утренников. Сделайте в листе четыре прорези таким образом, чтобы можно было вставить снимок. Обведите фото фломастерами или наклейте рядом картинки - цветы, игрушки, шарики. На Новый год прикрепите рядом с ним елочную веточку или сделайте рамку из ваты, посыпав ее блестками - это выглядит как снег.
• Особое внимание уделите дню рождения малыша. Для этого праздника можно оставить в альбоме целый разворот. На одном листе разместите фотографии. На другом попросите детей, которые ходят с ребенком в одну группу, нарисовать имениннику что-нибудь на память. Возле каждой картинки подпишите имя и фамилию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Организация и проведения кратковременных и длительных опытов

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

— опыты с растениями;

—  опыты с животными;

—  опыты с объектами неживой природы;

—  опыты, объектом которых является человек.

2.  По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

—  на участке;

—  в лесу, в поле и т.д.

3.  По количеству детей:

— индивидуальные (1—4 ребенка);

—  групповые (5—10 детей);

—  коллективные (вся группа).

4.  По причине их проведения:

— случайные;

—  запланированные;

—  поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5.  По характеру включения в педагогический процесс:

— эпизодические (проводимые от случая к случаю);

—  систематические.

6.  По продолжительности:

— кратковременные (от 5 до 15 минут);

— длительные (свыше 15 минут).

7.  По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

— однократные;

—  многократные, или циклические.

8.  По месту в цикле:

— первичные;

—  повторные;

—  заключительные и итоговые.

9.  По характеру мыслительных операций:

— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

—  сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

—  обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10.  По характеру познавательной деятельности детей:

— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только

подтверждает знакомые факты);

—  поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

—  решение экспериментальных задач.

11.  По способу применения в аудитории:

— демонстрационные;

—  фронтальные.

Характеристику всех видов  экспериментов и наблюдений можно  найти в любом учебном пособии  по ознакомлению детей с природой, поэтому данные сведения здесь не повторяются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Описание содержания опытов с объектами неживой природы.  
   

С целью развития детского экспериментирования в группе был  переоборудован уголок экспериментирования  для самостоятельной свободной  деятельности и индивидуальных занятий.

Нами была подобрана серия  экспериментов с объектами неживой  природы, которые мы использовали в  нашей работе с детьми старшего дошкольного  возраста.

Мы обогащали опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств  и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами  фиксации полученных результатов. 

Во время совместного  экспериментирования мы с детьми ставили цель, совместно с ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учили детей  выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что  мы получили? Почему? Фиксировали предположения  детей, помогали им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения  и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему? Мы учили ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов  мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и  ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные  факты, выдвигать предположения  и приходить к выводу, фиксировать  этапы действий и результаты графически.

Дети активно участвовали  в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать  различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.

 
1 блок занятий:  экспериментирование с песком. 
Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов. 
Эксперимент 1. «Песочный конус» 
Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря). 
Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка» 
Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов. 
 Эксперимент 3. «Волшебный материал»  
Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. 
Эксперимент 4. «Где вода?» 
Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды. 
Эксперимент 5. «Ветер» 
Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми создают ураган- дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему (т.к.песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха). 

2 блок занятий:  экспериментирование с воздухом. 
Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов. 
 Эксперимент 1. «Поиск воздуха» 
Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.). 
 Эксперимент 2. «Живая змейка» 
Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвещанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не опускается вниз, т.к.ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно. 
Эксперимент 3. «Реактивный шарик» 
Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают выод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях. 
Эксперимент 4. «Подводная лодка» 
Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выводят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из под стакана и всплывает. 
 Эксперимент 5. «Сухой из воды» 
Предложить детям объяснить, что означает «Выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). 
Эксперимент 6. «Свеча в банке» 
Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и неё задувая ее. Вместе с детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах. 
Эксперимент 7. «Почему не выливается?» 
Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина – воздушное давление).

Таким образом, работа показала, что при использовании целенаправленного  систематического применения экспериментов  в процессе обучения позволяет ребенку  моделировать в своем сознании картину  мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, 
закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Наблюдения за объектами живой природы

Цель определить факторы внешней среды, необходимые для жизнедеятельности животных, роста и развития растений.

Вода, свет, тепло  - основные условия роста и развития живых  организмов.

Экспериментальная деятельность, направленная на выявление  благоприятных факторов в результате длительных наблюдений.

( посадка лука и других  растений, проращивание семян и  клубней, наблюдение за черенками  растений, веточками, поставленными  в воду)

Вывод в различных условиях растения развиваются по-разному, необходимо создавать благоприятные условия.

Наблюдения за животными выявляют зависимость  их жизнедеятельности от внешних  условий.

Пример: наблюдение за перелетными  и зимующими птицами, земноводными и насекомыми.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

«Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил  человека, не только взрослого, но и  подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это  эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику  красоты, и должна воспитывать система  образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи  природа оказывала огромное влияние  на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время  неиссякаемым источником для всех самых  смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства»

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо.  
Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.