Роль опытов в изучении детьми окружающей среды

Реферат 2. Роль опытов в изучении детьми окружающей среды.

Введение        

В конце XX века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. В каждом образовательном учреждении необходимо создать соответствующую развивающую среду, в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но наблюдать за явлениями и событиями, задавать вопросы и получать на них ответы.        

Вот почему в программе  экологического образования дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей.        

Опыт - это наблюдение, которое  проводится в специально организованных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Значение опытов для формирования у дошкольников познавательного интереса к природе, понимания ее, взаимосвязи и зависимости, наблюдательность.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое  значение для осознанания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших  группах детского  сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. 

Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой  и неживой природы. В системе  разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы  и у него возникает желание  узнать это новое, понять непонятное.

В процессе экспериментирования  дошкольник получает возможность удовлетворить  присущую ему любознательность, почувствовать  себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Проводимые  опыты с различными материалами и предметами (вода, снег, песок, стекло, воздух и т.п.) представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знакомясь с доступными явлениями неживой природы, дошкольники учатся самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними  простые преобразования. Умение обращать внимание не только на видимые и ощущаемые связи и отношения, Но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основой для формирования у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе. Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания. Процесс познания – творческий процесс и задача воспитателя – поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого необходимые условия, оказать ему помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

 Целью проведения опытов является установление эффективности использования детского экспериментирования как метода формирования познавательного интереса при ознакомлении с природой.

Подбору диагностических  методик предшествовало четкое определение  целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования. Мы выделили структурные  компоненты деятельности  экспериментирования  и те характеристики,  которые  определяются как «ряд  навыков  деятельности».

В процессе детского экспериментирования  дети учатся:

• Видеть и выделять проблему;
• принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения,  отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;
• делать выводы;
• фиксировать этапы действий и результаты графически.

   Любая деятельность  зависит от отношения к ней  субъекта. Таким образом, важно  уметь оценить отношение детей  к деятельности экспериментирования.  Отношение мы оцениваем: предпочтение  к виду деятельности и  по  степени проявления интереса, активности  участия в обсуждении и процессе  деятельности.

 Важным становится  не столько результат, сколько  процесс работы ребенка в ходе  экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого  результата добился ребенок, а  то, как он думает, рассуждает. В   этом случае мы выделяем такие  показатели как целеполагание,  планирование деятельности и  процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются  также рефлексивные навыки, т.е.  умение детей  формулировать  выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности  экспериментирования необходимости исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях- то есть, качественные изменения в структуре личности и их проявления. Во взаимодействии человека с окружающим миром.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методика проведения опыта: подготовка оборудования, постановка целей, проведение наблюдения        

Опыт всегда должен строиться  на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.         

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные  опыты могут быть использованы в  играх детей; они могут быть связаны  с их трудом в уголке природы и  на огороде, включаться в занятия.

1. Волшебница-вода

Опыт 1.

"Вода прозрачная"         

Перед детьми стоят два  стаканчика: один с водой, другой - с  молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком  из стаканов они видны, а в каком - нет? Почему? Перед нами молоко и  вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет.        

Вывод: вода прозрачная, а  молоко - нет.

Опыт 2.

"У воды нет  вкуса"        

Предложите детям попробовать  через соломинку воду.        

Вопрос: есть ли у нее вкус?         

Очень часто дети убежденно  говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать  молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие говорит: "Какая вкусная вода!", хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.        

А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней  много разных солей. Ее человек не может пить.

Опыт 3.

"У воды нет  запаха"        

Предложите детям понюхать воду и сказать чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.

Опыт 4.

"Лед - твердая  вода"        

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей  сосулькой. Обращайте внимание детей  на то, как постепенно уменьшаются  сосульки. Что с ними происходит? Возьмите одну большую сосульку и  несколько маленьких. Следите, какая  из них растает быстрее.        

Важно, чтобы дети обратили внимание, что разные по величине куски  льда растают за разные промежутки времени.        

Вывод: лед, снег - это тоже вода.

Опыт 5.

"Пар - это  тоже вода"        

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети  увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.

Опыт 6.

"В воде одни  вещества растворяются, другие не  растворяются"        

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат  обычный песок и попробуют  размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем  другой стаканчик и насыпем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай.        

В аквариум на дно мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что  было бы, если бы на дно аквариума  положили не обычный а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок?         

Предложите детям размешать  акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт 7.

"Вода бывает  теплой, холодной и горячей"        

Дайте детям стаканчики с  водой разной температуры. Пусть  они определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая.         

В реках, озерах, морях вода разной температуры. Некоторые рыбы, звери, растения могут жить только в  теплой воде, другие - только в холодной. В природе есть такие места, где  очень горячая вода выходит из-под  земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой тоже идет пар.        

В водоемах вода бывает разной температуры, а значит в них живут разные растения и животные.

Опыт 8.

"Вода не  имеет формы"        

Предложите детям рассмотреть  кусочек льда (лед - это твердая  вода). Какой формы этот кусочек  льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку. Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода?        

Пусть ребята нальют воду в  кувшин, тарелку, стакан, на поверхность  стола. Что происходит? Вода принимает  форму того предмета,  в котором находится. А на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Опыт 9.

"Радуга"        

Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало  в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте  на стену. Поворачивайте зеркало  до тех пор, пока не увидите на стене  спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросите детей на что похоже слово "ра-дуга"? Что такое дуга? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее "ра-круг".

Опыт 10.

"Животворное  свойство воды"        

Заранее срежьте веточки  быстрораспускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку "живая вода". Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды - давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут.

2. Воздух-невидимка

Опыт 1.

"Воздух"        

Перевернуть стакан вверх  дном и медленно опустить его в  банку с водой. Стакан нужно держать  очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане  есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2.

"Пузырьки воздуха"         

Опустить стакан в банку  с водой, но держать его, немного  наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они  взялись? Воздух выходит из стакана  и его место занимает вода.

Опыт 3.

"Ветер - это  движение воздуха"        

В холодную погоду приоткройте  дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя  нижней направлено внутрь комнаты, верхней  наружу). В комнате теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается  и убегает через щель вверху. Ему  хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он - тяжелый, неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Получается, что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыт 4.

"Ветер"        

Прикрепить над батареями  тонкие полоски бумаги. Открыть форточку. Теплый воздух от батареи стремится  вверх, холодный воздух из форточки будет  опускаться вниз. Значит они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски бумаги.

Опыт 5.

"Воздух при  нагревании расширяется"        

Поставьте открытую пластмассовую  бутылку в холодильник. Когда  она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем  поставьте бутылку в миску  с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в  холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.