Роль личности педагога в воспитательном процессе

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший  внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в  отдельности учитель вполне может  обойтись.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Для того, чтобы сделать учащегося личностью – а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

В.М.Галузяк и Н.И.Сметанский отмечают, что для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей:

• дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
• экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
• перцептивные способности – выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
• организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
• суггестивные или авторитарные способности – способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки[2, с.38-39].

Подводя итог вышесказанному, отметим, что учитель – не только профессия, суть которой транслировать  знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в  человеке. В этой связи цель педагогического  образования и воспитания может  быть представлена как непрерывное  общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность[20, с.401].
• Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

Итак, педагогическая деятельность как органическая, сознательная и  целенаправленная часть воспитательного  процесса – одна из важнейших функций  общества.

Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств. В воспитательском опыте вырабатывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента.

Одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества педагога. Личность учителя в воспитательном процессе занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние. 

2.  ДИАГНОСТИКА   УСПЕШНОСТИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА  ВОСПИТАТЕЛЯ

2.1.  Роль диагностики  в воспитательной работе

Проблема диагностики  педагогической деятельности педагогов  чрезвычайно актуальна, значима  для совершенствования как самого воспитательно-образовательного процесса, так и непрерывного повышения уровня квалификации педагогов, для более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов в системе методической работы.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств  изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для  выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию  своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов  и приёмов. Диагностика позволяет  определить те сильные стороны в  деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и  которые необходимо развивать в  индивидуальном стиле педагогической деятельности[14, с.63].

Педагогическая диагностика  обеспечивает научный подход к организации  работы с кадрами, их профессиональному  развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического  взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым педагогом навыками самоанализа , самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.

Знать каждого, дойти до каждого  – эти сложные задачи помогает руководителю решить педагогическая диагностика. Она позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности  педагогов и тем самым влияет на качество организации работы в образовательном учреждении.

Основными объектами педагогической диагностики являются:

• воспитанность и обученность личности;
• сформированность интегративных качеств;
• поведение и деятельность воспитанников;
• разнообразное влияние внешнего окружения;
• возможности и особенности семейного и общественного воспитания, их педагогической характеристики;
• содержание и эффективность педагогической деятельности (отсюда формируется функция педагогической диагностики);
• функции обратной связи (по результатам диагностики проводится анализ достижения целей деятельности, выясняются причины неудач);
• функция педагогической коррекции (по данным диагностики качества работы воспитателей и воспитанников намечаются меры по исправлению деятельности);
• функция мотивации и стимулирования (педагогическая диагностика позволяет производить дифференцированную оплату труда, более адекватно применять внешние стимулы, повышает уровень личной ответственности и личностной мотивации);
• функция контроля (позволяет производить оперативный контроль за ходом воспитательно-образовательного процесса, так как содержит информацию его состояния) [14, с.67-68].

Можно сделать вывод, что  педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что  и зачем изучать при рассмотрении воспитательно-образовательного процесса, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, при каких условиях диагностика органически вливается в учебно-воспитательный процесс, даёт возможность научить педагогов самоконтролю и самопознанию.

2.2.  Процедура  проведения диагностики педагогической  деятельности

В процессе диагностики выделяются два этапа. Первый – накопление эмпирических данных о личности и деятельности педагога. Второй этап предполагает обработку  информации, распознавание сущности изучаемого объекта, соотнесение полученных данных с практикой, причём деятельность педагога раскладывается на составляющие разных уровней, в зависимости от приоритета уровней.

На первом этапе используются:

1) анкеты, опросники-тесты,  направленные на выявление особенностей  личности педагога (тесты самооценок), его месте в педколлективе (социометрия), определение уровня его профессиональной компетенции (тесты-ситуаций, тесты-достижений);

2) объективные тесты, рассчитанные  на скрытый, неявный характер  определения параметров личности. К ним относятся тесты способностей, восприятия, тесты-мнения, проектные  тесты. Характер определения информации  при этом неявный, много зависит  от понимания содержания тестов.

Их толкование носит чрезвычайно  индивидуальный характер. Участие в  тестировании специалистов-экспертов  даёт возможность изучать объект с позиции «стороннего наблюдателя», не внося в него изменений. Поэтому  такой метод является наиболее эффективным.

Применять экспертные методы как основные в педагогической диагностике  рекомендуют практически все  авторы, работающие в данной области  исследований. Диагностика личности педагога, его профессиональных знаний, умений и навыков требует участия  группы эрудированных специалистов и может быть осуществлена при  организации перекрёстной взаимопроверки педагогов, привлечение методических объединений, методического совета и др. При этом стимулируется самоанализ, проводящих экспертную оценку; достигается  посредством усреднения наибольшая объективность экспертных оценок.

На втором этапе (уровне) обычно используются методы статистического  анализа эмпирической информации, полученной на первом этапе.

Результаты педагогической диагностики используются в дальнейшем при разработке системы мер по реализации итогов педагогической диагностики: преодоление затруднений педагогом, закрепление положительного опыта, изменение психологических качеств  личности.

Для успешного проведения педагогической диагностики необходимо знать, что именно мы будем изучать, то есть предмет диагностики и  по каким показателям можно оценить  уровень состояния изучаемого предмета.

Исследуются следующие аспекты  педагогической деятельности:

1. управленческий аспект (как планирует, анализирует, контролирует и регулирует процесс взаимодействия с учащимися);
2. психологический аспект (как влияет личность педагога на воспитанников, как учитывает индивидуальные особенности воспитанников, определяет и создаёт мотивацию);
3. педагогический аспект (какие применяет технологии, методы, приёмы и способы).

При таком подходе деятельность педагога рассматривается как исполнение исследовательских операций, которые  приводят к успешному решению  целей обучения, воспитания и развития учащихся. Обычно такие структуры  строятся по схеме «постановка цели – создание мотивов – способы  реализации цели – конечный результат» [14, с.72].

 В качестве примера приведем комплекс методик, предложенный С.В.Литвяк. В состав диагностического портфеля входят следующие методики:

• Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка)  (приложение 1).
• Классный руководитель глазами воспитанников[12, с.12-14].

Изучив и обработав  данные, полученные при помощи такой  диагностики, можно строить работу по улучшению деятельности классного  руководителя и процессу взаимодействия его с учениками и родителями.

Научно-обоснованный анализ деятельности педагога является основой  совершенствования воспитательно-образовательного процесса. Анализируя практику педагогов ставится главная цель – увидеть связь между деятельностью и результатами его труда, выраженными в степени развития воспитанников. При этом нельзя одновременно диагностировать содержание деятельности и её результаты. Нередко упор в деятельности делается на новые технологии, методы и приёмы, модернизацию прошлого опыта. Необходимо в этих случаях в первую очередь фиксировать: как изменяются знания учащихся, их работоспособность, мотивация. Важно также анализировать действенность старых, традиционных методов обучения и воспитания, которые также положительно могут воздействовать на ребёнка. Диагностика призвана определять разумное сочетание нового и старого в работе педагога. Кроме того необходимо выявлять знания педагогов типичных черт, возрастных психологических характеристик, индивидуальных особенностей своих воспитанников. Это позволяет широко использовать коллективные, групповые и индивидуальные методы работы с детьми и их родителями.