Роль анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений

Роль анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений

Добавлено: 26.08.2012

Рубрика: Педагогика

Курсовая работа на тему: Роль анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений.

Яндекс.Директ

«Пенсии с Октября не будет!»Пенсионеры Казахстана в ужасе. С 1 Октября закон вступает в силу...divecian.ru

 

Содержание

Введение

1. Анализаторы человека

2. Средства формирования  элементарных математических представлений  у дошкольников

3. Формы формирования  элементарных математических представлений  у дошкольников

4. Планы-конспекты занятий  по формированию элементарных  математических представлений

Заключение

Используемая литература

Введение

Актуальность данной работы заключается в том, что понятие развития математических способностей включает взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы.

Яндекс.Директ

Детский сад Вундеркинд РомашкаДетский сад «Вундеркинд» и «Ромашка», Получите летнюю скидку!Детский сад ВундеркиндДетский сад Ромашкаbaby.kazkad.kz

 

Дети дошкольного возраста спонтанно проявляют интерес к математическим категориям, помогающим лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и взаимосвязывать их друг с другом, формировать понятия и мышление в целом. Элементарные математические представления складываются у детей рано, т.к. речь изобилует математическими понятиями: круг, шар, квадрат, угол, прямая, кривая и т.д. уже к четырем годам у дошкольников есть некоторый запас элементарных математических представлений, который необходимо обобщить и систематизировать.

Цель работы: выявить роль различных анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать анализаторы  человека;

- изучить средства формирования  элементарных математических представлений  у дошкольников;

- рассмотреть формы формирования  элементарных математических представлений  у дошкольников;

- разработать конспекты  занятий по формированию элементарных  математических представлений у  дошкольников.

Методологической основой исследования являются труды следующих авторов: А.В. Белошистой, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Щербаковой и др.

1. Анализаторы  человека

Анализатор - подсистема центральной нервной системы, обеспечивающая приём и первичный анализ информации. Периферийная часть анализатора -рецептор, центральная часть анализатора - мозг.

Зрение имеет для человека первостепенное значение. Зрительный анализатор позволяет получить представление о предмете, его цвете, форме, величине, о том, находится ли предмет в движении или покое, о расстоянии его от нас, потенциальной опасности, которую он несет. Зрительное восприятие начинается с фотохимического процесса. Под влиянием света вещества, находящиеся между наружным слоем сетчатки и сосудистой оболочкой, разлагаются, возбуждая окончания нервных элементов глаза. При этом в соответствующей зоне головного мозга возникает зрительный образ. Кора мозга синтезирует детали зрительного акта и определяет наше отношение к зрительному образу. Зрительный анализатор человека воспринимает электромагнитное излучение с длиною волн в диапазоне от 0,38 мкм до 0,76 мкм. Непосредственно наш глаз реагирует на яркость, которая представляет отношение силы света (измеряемой в канделах - кд), излучаемой данной поверхностью, к площади этой поверхности. Яркость, таким образом, измеряется в кд/м2. При очень больших яркостях (более 30000 кд/м2) возникает эффект ослепления. Гигиенически приемлема яркость до 5000 кд/м2. Важнейшими характеристиками зрительного анализатора являются световая, контрастная и цветовая чувствительности. Световая чувствительность. Световая чувствительность различна для различных областей видимого спектра и принимается за единицу при длине волны равной 0,555 мкм. Диапазон чувствительности по яркости весьма велик.

Контрастная чувствительность определяет степень воспринимаемого различия между двумя яркостями, разделенными в пространстве или времени, т.е. позволяет ответить на вопрос, насколько объект должен отличаться по яркости от фона, чтобы его было видно. Контрастная чувствительность зависит от яркости фона, площади сигнала, его длительности. Цветовая чувствительность. Глаз различает семь основных цветов и более сотни их оттенков. Оптический анализатор включает два типа рецепторов: колбочки и палочки. Первые являются аппаратами хроматического (цветового) зрения, вторые - ахроматического (черно-белого). При равенстве энергии воздействующих волн различия их длин ощущается как различия в цвете источников света или поверхностей предметов, которые его отражают. Зрительный анализатор обладает определенной спектральной чувствительностью, которая характеризуется относительной видимостью монохроматического излучения, большая видимость днем соответствует желто-оранжевой части спектра, а ночью или в сумерках - зелено-голубой.

Кожная чувствительность как средство защиты имеет огромное значение, она обычно разделяется на три вида:

- ощущение прикосновения  и давления (тактильная чувствительность);

- ощущение тепла и холода;

- ощущение боли.

Тактильный анализатор воспринимает ощущения, возникающие при действии на кожную поверхность различных механических стимулов (прикосновение, давление). Абсолютный порог тактильной чувствительности определяется по тому минимальному давлению предмета на кожную поверхность, которое производит едва заметное ощущение прикосновения.

Тактильный анализатор обладает высокой способностью к пространственной локализации. Временный порог тактильной чувствительности менее 0,1 с. Характерной особенностью тактильного анализатора является быстрое развитие адаптации, т.е. исчезновение чувства прикосновения или давления.

Значительная часть информации об окружающей среде, в том числе о различных опасностях, поступает к человеку в виде звуковых сигналов. Как известно, звук - это колебания упругой среды, звуковая волна распространяется в воздухе, в воде, в твердых телах и является носителем энергии.

Соотношение интенсивности и частоты определяет ощущение громкости звука. Человек оценивает как одинаково громкие звуки, имеющие различную частоту и интенсивность.

Абсолютный дифференциальный порог (порог различения частот) равен примерно 2-3 Гц. Относительный дифференциальный порог является почти постоянным и равен 0,002. Максимальная чувствительность слухового анализатора лежит в диапазоне частот 3..5 кГц.

Таким образом, анализаторы человека представляют собой систему, управляемую мозгом, основанную на различных сенсорных чувствах, к числу которых относится зрение, слух, тактильные ощущения, кожные ощущения и т.п.

2. Средства  формирования элементарных математических  представлений у дошкольников

Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств. Дидактические средства являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятельности детей.

В настоящее время в практике работы детских дошкольных учреждений широко распространены следующие средства формирования элементарных математических представлений:

- комплекты наглядного  дидактического материала для  занятий;

- оборудование для самостоятельных  игр и занятий детей;

- методические пособия  для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность  работы по формированию элементарных  математических представлений у  детей в каждой возрастной  группе и даются примерные конспекты занятий;

- сборной дидактических  игр и упражнений для формирования  количественных, пространственных  и временных представлений у  дошкольников;

- учебно-познавательные  книги для подготовки детей  к усвоению математики в школе  в условиях семьи.

При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные функции:

- реализуют принцип наглядности;

- адаптируют абстрактные  математические понятия в доступной  для малышей форме;

- помогают дошкольникам  овладевать способами действий, обходимыми для возникновения  элементарных математических представлений;.

- способствуют накоплению  у детей опыта чувственного  восприятия свойств, отношений, связей  и зависимостей, его постоянному  расширению и обогащению, помогают  осуществить постепенный переход  от материального к материализованному, от конкретного ж абстрактному;

- дают возможность воспитателю  организовывать учебно-познавательную  деятельность дошкольников и  управлять этой работой, развивать  у них желание получать новые  знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления  и т. д.;

- увеличивают объем самостоятельной  познавательной деятельности детей  на занятиях по математике  и вне их;

- расширяют возможности  педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих  задач;

- рационализируют и интенсифицируют  процесс обучения.

Основным средством обучения является комплект наглядного дидактического материала для занятий. В него входит следующее:

- объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде: разнообразные  предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и  т. д.;

- изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках  и без них, нарисованные на  карточках;

- графические и схематические  средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.

При формировании элементарных математических представлений на занятиях наиболее широко используются реальные предметы и их изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических материалов. Современные исследования опровергают утверждение о недоступности для детей обобщенных математических представлений. Поэтому в работе со старшими дошкольниками все шире используются наглядные пособия, моделирующие математические понятия.

Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они в свою очередь цифрами и т. п.

Для каждой возрастной группы имеется свой комплект наглядного материала. Это - комплексное дидактическое средство, обеспечивающее формирование элементарных математических представлений в условиях целенаправленного обучения на занятиях, Благодаря ему возможно решение практически всех программных задач. Наглядный дидактический материал рассчитан на определенное содержание, методы, фронтальные формы организации обучения, соответствует возрастным особенностям детей, отвечает разнообразным требованиям: научным, педагогическим, эстетическим, санитарно-гигиеническим, экономическим и т. д. Он используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения пройденного и при проверке знаний детей, т. е. на всех этапах обучения.

Обычно используют наглядный материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раз даточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными.

К демонстрационным материалам, использующим зрительную активность дошкольника, относятся:

- наборные полотна с  двумя и более полосками для  раскладывания на них разных  плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных и т. д.;

- геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, -, =, >, <;

- фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой фланелью поверхности доски фланелеграфа;

- мольберт для рисования, на котором крепятся две-три  съемные полочки для демонстрации  объемных наглядных пособий;

- магнитная доска с  комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных  изображений;

- полочки с двумя и  тремя ступеньками для демонстрации  наглядных пособий;

- комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного  цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках);

- карточки и таблицы;

- модели ("числовая лесенка", календарь и др.);

- логические блоки;

- панно и картинки для  составления и решения арифметических  задач;

- оборудование для проведения  дидактических игр;

- приборы (обычные, песочные  часы, чашечные весы, счеты напольные  и настольные, горизонтальные и  вертикальные, счеты-иифры и т. д.).

Отдельные виды демонстрационных материалов входят в стационарное оборудование для учебной деятельности: магнитная и обычная доски, фланелеграф, счеты, настенные часы и т. д.