Речь ребенка в процессе адаптации к дошкольному образовательному учреждению

     Речь ребенка в процессе адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

     Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

     Об этом не раз писали известные педагоги, убежденные в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Однако будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребенка. Боязнь жизненных осложнений порой заставляет взрослого ограждать малыша и лишать его самостоятельности.

     В педагогической практике большое значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка изменившимся условиям его жизни и деятельности при вхождении в новый коллектив, при поступлении в детский сад. Новая социальная среда предъявляет к ребенку особенные требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в детский сад связанно с включением в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения. Ситуация нередко осложняется, когда ребенок поступает не во вновь сформированную группу, а в уже существующую, в которой уже сложился определенный стиль взаимоотношений. Как показывает практика, далеко не все дети готовы к этому событию.

     Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Именно в этом возрасте создаются первоначальные умения и навыки, имеющие большое значение для успешного последующего развития ребенка и определяющие языковую культуру человека. Освоение речи детьми раннего возраста вносит важные изменения во взаимоотношения ребенка с окружающим миром, меняет его позицию среди людей и отношение к самому себе.

     Значение речи в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ велико.  Поскольку процесс налаживания взаимоотношений напрямую связан с общением детей, а общение – есть речевая деятельность, то качество развития речи детей напрямую зависит от качества общения со сверстниками.

     Освоение языка изменяет действие ребенка. Обозначенная словом цель придает действию четкую направленность и разумность. Действия ребенка, благодаря речи, становятся более нацеленными и произвольными. Освоение речи помогает ребенку установить контакт и наладить совместные действия с другими детьми, овладеть разными видами занятий: заучиванием стихов, слушанием, пением, дидактическими играми.

      Доказано, что в первую неделю посещения ДОУ проявление речевой активности у детей резко снижается примерно на 73%.

       У некоторых детей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

      Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств.

     

     Обеспечение  психологического и педагогического  сопровождения процесса успешной  адаптации на практике чаще  всего оказывается связанным  со словесными методами обучения  и воспитания детей. При этом  не учитывается уровень развития  понимания и использования речи  самими детьми. Соответственно, если  обеспечить комплексное решение  задач развития речи и общения  детей в период их адаптации  к ДОУ, то это позволит сократить  сроки адаптации воспитанников  и повысит эффективность работы  по данному направлению.

     В период  адаптации к дошкольному образовательному  учреждению особое значение имеют  индивидуальные особенности детей  в сфере общения и их речевые  умения и навыки. Есть дети, которые  уверенно и с достоинством  вступают в новое для них  окружение детского сада. Другие  дети сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. Есть  и такие дети, которых общение  с воспитателем пугает.

     Опыт общения  ребенка с окружающими, полученный  им до поступления в детский  сад, определяет характер его  адаптации к условиям дошкольного  учреждения. Поэтому именно знание  содержания потребностей ребенка  в общении является ключом, с  помощью которого можно определить  характер педагогических воздействий  на него в адаптационный период.

    

     Первым этапом  развития речи в процессе адаптации  детей к условиям ДОУ является  использование взрослым приема оречевления действий на протяжении всего воспитательного процесса. При этом речь взрослых не должна быть стереотипной. Так, фразу «Пошли мыть руки» можно заменить на «вымоем ручки», «Сейчас мы пойдем мыть руки». При этом обращается внимание на реализацию разных функций речи: назывной, комментирующей, обобщающей, планирующей, контролирующей – в процессе организации всех форм детской жизнедеятельности в саду. В этом случае речь становится средством активизации речевой деятельности детей и организации их собственного поведения. Адекватное выполнение действий детьми говорит о правильном восприятии и понимании обращенной речи. Таким образом, взрослый подводит детей к овладению более сложными функциями речи – регулирующей и планирующей. Все это приводит детей к пассивной и активной адаптации.

 

     Специфическими  приемами, опосредующими процесс  адаптации детей на занятиях  по развитию речи, являются:

- показ и рассматривание  предмета;

- выполнение действий  с предметом;

- просьбы, поручения;

- вопросы-ответы;

- опосредованное общение  через игрушку;

- многократное проговаривание  речевого материала или комментирование  действий.

     Благодаря этим приемам, мотивом общения детей сначала становится «делать, как взрослый», затем «быть, как взрослый» в ситуации игрового и коммуникативного взаимодействия с другими детьми, родителями. В целом это способствует переходу от этапа адаптации к этапу социализации и первым попыткам самоутверждения в группе сверстников.

     В соответствии с изменением мотивов социального поведения ребенка в группе изменяются и требования к уровню развития его речи. К концу первого года пребывания в дошкольном учреждении дети должны свободно пользоваться речью в общении друг с другом и взрослым в ходе совместной деятельности и уметь выступать инициаторами общения.

      Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи помогает социальному и речевому развитию ребенка. Оно не только ориентирует на выявление проблемы, но и показывает возможности ее решения. Основой такого сотрудничества является идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить и дополнить их воспитательную ценность.

      Методические рекомендации по развитию речи в процессе адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

     Целью данных  методических рекомендаций является  успешное прохождение периода  адаптации с помощью моделирования  условий и использования методов,  повышающих уровень развития  речи детей.

     Выделяют четыре  этапа работы:

     1. Проведение педагогического просвещения родителей, дети которых поступают в дошкольное учреждение.

     Именно тесное взаимодействие между педагогами и родителями позволяет комплексно решать данную проблему.

     В основу взаимодействия с семьёй по данной проблеме заложены следующие принципы:

• партнёрство родителей и педагогов;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач;
• помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

     Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:

• изучение семьи;
• привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
• изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
• просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
• работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.

     Реализация задач осуществляется через такие формы взаимодействия как: экскурсии по детскому саду; диспуты; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия, дни открытых дверей.

     День открытых  дверей может проходить в форме  празднично организованного «Дня  знакомства» с участием родителей,  с играми и чаепитием. В этот  день детей и их родителей  встречают оба воспитателя, их  помощник. Они знакомят детей  и родителей с группой, проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителями. Это игры: «Лови-лови», «Раздувайся, пузырь» и другие.

    На наш взгляд наиболее эффективным является проведение игровых тренингов на родительских собраниях на тему «Знаешь ли ты о чём поговорить с ребёнком?», «Как установить доверительное взаимоотношения?», «Как развивать речь детей?» и т.д.

     В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс речевого развития ребёнка, уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность.

     2. Установление доверительных отношений воспитателя с детьми, формирование у детей представлений об окружающей среде как о знакомой, формирование потребности в речевом общении.

     Для реализации целей и задач используются следующие методы и приемы:

- вовлечение ребенка в  совместную деятельность и коммуникацию  путем организации игр, направленных  на коммуникацию и знакомство  со средой. Используются такие  игры, как: «Давайте познакомимся!»,  «Лови-лови», «Расскажи стихи  руками», «Чей голосок?», «Чьи  вещи?», «Найди игрушку»;

- оречевление действий  ребенка (от лица игрушки). Например: «Соня строит, она строитель. Вот  какой высокий дом строит Соня!»;

- ритуальность, ритмичность  проведения режимных моментов  с использованием игровых и  речевых приемов (стихи, потешки);

- вопросно-ответная форма  общения (по инициативе взрослого). Например: «Возьмешь шапку?», «Садимся  за стол»;

- поощрение детей к  использованию высказываний отрицания  и высказываний повествовательного  плана; включение в общение  с детьми игр и упражнений  на формирование внимания к  интонации взрослого, на узнавание  голоса сверстника. Это такие  игры, как «Чей голосок?»;

- рассказывание детьми  в процессе совершения действий  сверстниками; комментирующая речь  взрослого. Например, «Сейчас Саша  пойдет мыть ручки. Мы идем  в туалет, топ-топ-топ. Саша открывает  кран, берет мыло, намыливает ручки,  теперь смывает мыло водой,  берет свое полотенце, вытирает  ручки, вот умничка!»;

- расширение пассивного  словаря за счет называния  предметов и действий с ними  в группе. Например, детям раздаются  игрушки. Затем каждому предлагается  подумать, как с этой игрушкой  можно играть. После обдумывания  каждый ребенок выходит, рассказывает, что он предлагает делать с  игрушкой.

      3. Приучение детей к режимным моментам и формирование умений и навыков эффективной коммуникации.

 

      4. Развитие потребности в самостоятельной активной деятельности и коммуникации и формирование инициативной речи.

     На данном  этапе используются приемы развития  образной речи (высказывания типа  «Ты храбрый, как лев», «Ты хитрая, как лисичка-сестричка», «Разве ты  зайчишка-трусишка?»). Также вводятся  косвенные приемы обучения (напоминание,  исправление, подсказка) на занятия  по развитию речи. Формирование  умений изменять интонацию в  соответствии с разными типами  коммуникативных ситуаций. Описание игрушек и предметов обихода по образцу и графическому плану.