Реализации принципа познавательной ценности на уроках иностранного языка

I went shopping and bought some fresh cheese. 

I went shopping and bought some fresh Cheddar cheese and some bread.

Работа с лексикой – запоминать слова легко.

1. Игра – части тела.

Учитель называет части тела, а  дети показывают их на себе или друг на друге.

2. Игра – части тела – соревнование

Ученики разбиваются на группы по трое. Каждая группа в ограниченный период времени должна написать максимальное количество слов по теме “части тела” (или любой другой). Команда с  самым длинным списком побеждает.

Грамматика – это  легко.

1. Игра-зарядка "Скажи партнеру что-нибудь хорошее".

Учащиеся двигаются по классу под  музыку. Когда музыка прекращается, каждый должен сказать что-то приятное тому, к кому он сейчас стоит лицом.

2. Игра – глаза.

Условное наклонение. Нарисуйте профиль человека с глазами на затылке и скажите, для чего это может быть полезно (if we had eyes at the back of our heads, we would be able to say good-bye without turning).

Попросите учеников написать это предложение  на листке и затем добавить не менее 10 предложений. Затем они объединяются в группы по 4 человека и выбирают 4 лучшие идеи. Их выписывают на доске и затем к доске подходят по очереди все ученики и ставят крестики у того, которые им нравятся больше всего. То, которое соберет наибольшее число крестиков, выигрывает.

Работа с учебником.

1. Игра – придумай конец.

Учитель читает диалог не до конца. Затем  ученики придумывают окончание (работа в группах или парах). После  этого прослушивается до конца оригинал, и решают, какое окончание лучше.

2. Игра – введение новых слов.

Учитель раздает карточки со словами, которые он собирается ввести. Затем  он читает текст, содержащий эти слова, и те, у кого они есть, должны вставать, когда их слышат.

Развитие письма.

1. Игра – писатели.

Ученики пишут на листках названия несуществующих рассказов. Учитель собирает их, проверяет, перемешивает и раздает ученикам. Дома каждый должен написать рассказ с доставшимся ему названием.

2. Игра – воображение.

Поставьте ученикам запись музыкального отрывка. Предварительно дайте задание – представьте себе где, когда, что и как происходит – время года, место, окружающие предметы и люди и пр.

3. Игра – открытки.

Обычно используется как домашнее задание или “проект”. Каждый ученик должен сделать для другого открытку, поздравить с наступающим праздником. Это должна быть не простая открытка, а для конкретного человека.

4. Игра – восстанови рассказ.

В ограниченный период времени ученики  в группах пишут рассказик, от которого у них имеется только последняя строчка. Например:

– ... and that is why London duses are red and taxis are black.

–... , – she said and poured herself a glass of brandy.

Таким образом, игра, которая нравится ученикам, и правила которой они  хорошо знают, может использоваться вновь и вновь. Самое главное, чтобы она была естественным продолжением ситуации на занятии. Необходимо помнить, что цель игры – обучение иностранному языку.

2.2. Применение ИКТ для познавательной активности на уроках английского языка

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении  которых   видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу.  Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс".  Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах.  Использовать эту программу на уроках можно во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки [11, c. 43].

Используются такие упражнения и методические приёмы, как, например: Упражнения для овладения диалогом. Часто в таких обучающих программах запрограммирован самоконтроль над этим процессом. Возможны такие виды работы, как:

А) Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом.

Б) Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов. Такие упражнения предлагаются при сдаче экзамена TOEFL.

В) Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог “узнать” и "оценить" правильность ответа.

Г) Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими ответами, один или два из которых являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения.

Е) Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне.

Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге.

Урок с применением компьютерных технологий в приложении.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для развития познавательной активности детей необходима система познавательной деятельности, постепенное усложнение познавательных задач, использование специальных методов (проблемных вопросов. проблемных ситуаций, задач исследовательского характера).

Организатором самостоятельной познавательной деятельности детей должны стать  взрослые.

Организация системы познавательной деятельности детей ведет к появлению и развитию познавательного интереса, который проявляется в активном включении детей в познавательную деятельность (занятие, наблюдение, беседу и т.п.), в появлении повышенного внимания, сосредоточения, в самостоятельных вопросах и решении познавательных задач. В тоже время познавательный интерес также проходит путь развития от появления простой эмоциональной отзывчивости и выделения внимания к выявлению внутренних связей и отношений. к самостоятельной постановке познавательных задач и попытке их решить.

Познавательная активность тесно  связана с познавательной деятельностью. Она взаимодействует с такими качествами. как самостоятельность, познавательный интерес, под влиянием которых она сама развивается  и в то же время способствует развитию этих качеств.

Познавательная самостоятельность  характеризуется способностью самостоятельно добывать новые знания из различных  источников, умением использовать приобретенные  знания для дальнейшего самообразования, а также применять их в практической деятельности.

Основной путь формирования и развития познавательной активности детей - система учебно-познавательной деятельности, в которую включается познавательная деятельность детей на занятиях; развивающая познавательная среда, окружающая ребенка; направленное познавательное общение детей со взрослыми и положительный эмоциональный микроклимат.

Широкое внедрение иностранного языка  в систему дошкольного образования  стало реальностью сегодняшнего дня. Это связано с повышением статуса иностранного языка в  жизни современного общества и большим воспитательно-образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета. Чем младше ребенок, тем больше у него шансов овладеть иностранным языком в максимально возможном объеме. Известно, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Пластичность природного механизма усвоения иностранного языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность к познанию нового, отсутствие “языкового барьера” способствует успешному усвоению иностранного языка.

Проблема раннего начала обучения детей иностранным языкам является одной из центральных проблем  в методике сегодня. Многих лингвистов, психологов, педагогов волнует проблема целесообразности обучения детей дошкольного и младшего возраста.

Эта тема является, на взгляд автора, актуальной, т.к. всеобщее стремление к  овладению иностранными языками  отражает актуальные жизненные потребности  нашего общества, обусловленные научно - техническим прогрессом, активизацией контактов между странами, народами, организациями, отдельными людьми, растущим международным культурным обменом. Всё это обуславливает необходимость радикального пересмотра и повышения статуса учебного предмета «иностранный язык». Иностранный язык как учебная деятельность может и должна обеспечить высокий уровень владения языком, внести существенный вклад в воспитание и развитие личности, открывая непосредственный доступ к иной национальной культуре, тем самым, к мировой культуре.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников/ Под редакцией М.П. Осиповой, Н.И. Кончаловской. - М.: Просвещение, 2009. – 445с.
2. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. М.: Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 2000. – № 4. – С. 33-41
3. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - М.: Норма, 2004. - 168 с.
4. Жамкочьян М. Личность в современной школе // Знание – сила. – 2004. – № 9. 
5. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Наука, 2003. – 539с.
6. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: Просвещение, 2005. – 489с.
7. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. - М.: Проспект, 2004. – 583с.
8. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. – 2003. - № 12.
9. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. - СПб.: Питер, 2001. – 463с.
10. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 4.
11. Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2006. - №2.
12. Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5.
13. Кораблёв А. А. Непрерывное образование // Школа. – 2006. - №2.
14. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование Будущего: глобальные проблемы локальные решения. - М.: Педагогический поиск, 2006. – 482с.
15. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2005. – 352с.
16. Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, 2009. – 437с.
17. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М.: Норма, 2001. – 315с.
18. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 2001. – 367с. 
19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - М: Просвещение, 2001. – 366с.
20. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ. - 2001. - № 2.
21. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005. - № 2.
22. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. – 2006. - № 2.
23. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 428с.
24. Судаков А. В. Формирование информационно-образовательной среды // Школа. – 2006. - №2.
25. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России.- 2008. - № 3.
26. Шаронов А. С. На рубеже столетия // Школа. – 2006. - №2.
27. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Норма, 2001. – 416с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Урок английского языка  по теме: "Hello, Computer"

ТЕМА: “HELLO, COMPUTER”

Цели:

Познавательный аспект:

• познакомить учащихся с основными составными частями ПК,
• познакомить с понятиями: “меню”, “пиктограмма”, и с некоторыми функциями.
• познакомить с понятиями “локальная” и “глобальная” сеть,

Учебный аспект:

• взаимосвязано обучать английскому языку и компьютерной грамотности,
• активизировать лексику по теме, расширять лексический запас,
• учить обсуждать проблемы по данной теме в монологических высказываниях и форме дискуссии,
• вырабатывать навыки пользования программными продуктами
• учить самостоятельно решать проблемы на базе изученной лексики,
• совершенствовать навык работы с тестами,
• формировать навыки нахождения файлов, используя предложенный маршрут,
• укреплять межпредметные связи.

Развивающий аспект:

• развивать интеллектуальные, языковые и познавательные интересы,
• развивать мышление путем решения поставленных задач на уровне выбора или поиска ответа,
• развивать навыки и умения работы с компьютером,

Воспитательный аспект:

• осуществлять связь учебного материала с реальными жизненными ситуациями,
• формировать ответственное отношение к учебному труду,
• воспитывать у учащихся активную жизненную позицию,

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: урок проводится в компьютерном классе, заставки для экрана:

а) часы, показывающие время  урока,

б) vocabulary,

в) “The Computor Quiz”,

г) text “The Language of Computors”,

д) вопросы,

е) “Quick Chat”.

ХОД УРОКА

I. Presentation of the Lesson

- Good afternoon dear friends. I’m glad to see you in our computer class. We shall have an unusual lesson. Today we shall say : “Hello, computer! At this lesson you will:

a)learn about computers, work with a computer and discuss the problem of computer education.

b)Learn the vocabulary on the topic

c)Develop reading skills

d)Work with “Word” and “Chat”  programmes and send messages

e)You’ll answer questions

f)At last we shall make ourselves sure that computer helps to improve English and makes our studies more pleasant.