Развития внимание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

 

Введение

Глава I Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного  возраста с задержкой психического развития

1.1 Понятие задержки психического  развития

1.2 Классификации задержки  психического развития

1.3 Диагностика задержки  психического развития

1.4 Особенности личности  детей с задержкой психического  развития

Глава II Познавательная деятельность дошкольников

2.1 Когнитивное развитие  в дошкольном возрасте детей  с нормальным психическим развитием

2.1.1 Предметная деятельность  и игра

2.1.2 Восприятие, внимание  и память дошкольника

2.1.3 Воображение, мышление  и речь дошкольников

2.2 Познавательная деятельность  детей с задержкой психического  развития

2.2.1 Особенности памяти, внимания, восприятия при ЗПР

2.2.2 Особенности мыслительной  деятельности детей с ЗПР

Заключение

Список литературы 

 

Введение

По данным различных исследований, в России до 30% детей младшего школьного  возраста имеют проблемы в обучении и не справляются с требованиями школьной программы. Это дети – в  целом нормальные: с нормальным слухом и зрением, отсутствием умственной отсталости, заметных дефектов речи и  опорно-двигательного аппарата. Они  испытывают значительные трудности  в учебе из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.

Увеличение числа таких  детей отмечается во всем мире, поэтому  проблема трудности в обучении стала  одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему курсовой «Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР» актуальной.

В зависимости от подхода  к изучению этих детей в разных странах их называют по - разному: «детьми  с трудностями в обучении», «детьми  с пониженной обучаемостью», «отстающими  в учении», «детьми со специфическими трудностями в обучении» и  др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и  они называли их «дети с минимальными повреждениями мозга». В Германии использовался термин «дети с нарушениями поведения», так как трудности в обучении у детей часто сопровождаются проблемами в поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и др.

Как показывают исследования, большую часть детей, испытывающих трудности в обучении, составляют дети с задержкой психического развития, которые по степени сформированности некоторых психических функций не соответствуют своему возрасту, а как бы находятся на более ранних стадиях развития. Характерным признаком таких детей является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего они в 6 лет не способны в течение более или менее длительное время (30-35 минут) быть внимательными, сосредоточенными и сконцентрированными на какой-то деятельности[1].

Развитие психики ребёнка  в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно  сложный, противоречивый процесс, подчиненный  взаимодействию многих факторов. Степень  нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических  особенностях детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с  нормальным психическим развитием, а с другой стороны, от умственно  отсталых детей[2].

Цель работы: Проанализировать особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.

Задачи:

1.   Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.   Рассмотреть когнитивное развитие в дошкольном возрасте детей с нормальным психическим развитием.

3.   Проанализировать познавательную деятельность детей с задержкой психического развития.

4.   Сделать выводы.

 

Глава I Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 

 

1.1 Понятие задержки психического  развития

Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной  системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.)[3]. 

 

1.2 Классификации задержки  психического развития

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные формы задержки психического развития: 1) ЗПР, обусловленная психофизическим  и психическим инфантилизмом; 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими  состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.

С.С. Мнухин (1968) предлагал  определять подобные состояния термином «резидуальная церебрастения с западением школьных навыков».

К.С. Лебединской (1982), исходя из этиологического принципа, было описано 4 основных варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.

Международные классификации  болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более  обобщённые определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счёт).

ЗПР, связанная с сенсорной  депривацией при врождённых или  рано приобретённых нарушениях зрения, слуха, речи (алалия), при детском  церебральном параличе, аутизме, рассматривается  отдельно в структуре соответствующих  нарушений развития. 

 

1.3 Диагностика задержки  психического развития

Родители большей частью обращаются к врачу или психологу, когда детям исполняется 7-9 лет, с  проблемами школьной неуспеваемости и  дезадаптации, с обострением прежних или возникновением новых нервно-психических расстройств. Однако диагностика ЗПР и выявление детей «группы риска» возможны гораздо раньше в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.

Основные диагностические  признаки ЗПР (клинико-психологические  синдромы):

А. Незрелость эмоционально-волевой  сферы - синдром психического инфантилизма: 1) преобладание игровых интересов  над познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Б. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с  дисфункцией вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром): 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность учебных достижений.

В. Энцефалопатические расстройства: 1) неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.); 2) стойкие расстройства поведения - синдром повышенной аффективной и двигательной возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений и пр.); 3) эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические особенности аффективной сферы и пр.); 4) апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность и пр.).

Г. Нарушения предпосылок  интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной  и графо-моторной координаций (нарушение  каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и  перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.

Отличие от олигофрении: для  ЗПР характерна не тотальность, а  мозаичность нарушений мозговых функций, т.е. недостаточность одних  функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Важным диагностическим  признаком для отграничения от олигофрении  является возможность принимать  и использовать помощь, усваивать  принцип решения заданной интеллектуальной операции и переносить его на аналогичные  задания.

Виды коррекционной помощи: актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа работы. Долговременные виды помощи: формирование произвольных форм деятельности, тренинг функционально  незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного  и слухового восприятия, слухо-речевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т.д.).

Прогноз психического развития и успешность обучения детей в  значительной степени определяются ранней диагностикой ЗПР, своевременным  лечением нервно-психических расстройств, организацией соответствующих коррекционно-развивающих  мероприятий в дошкольном и школьном возрасте, благоприятным психологическим  климатом в семье. 

 

1.4 Особенности личности  детей с задержкой психического  развития

У детей с задержкой  психического развития снижена потребность  в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.).

Необходимо отметить, что  хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они  очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей  с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются  снижение потребности в общении  со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с  другом во всех видах деятельности.

У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах  деятельности, агрессивность поведения  и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к  взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания  своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц  и вещей, ярко выраженные трудности  в различении важнейших черт межличностных  отношений. Всё это свидетельствует  о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Одним из диагностических  признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны.

Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден  по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.

 

Глава II Познавательная деятельность дошкольников 

 

2.1 Когнитивное развитие в дошкольном возрасте детей с нормальным психическим развитием 

 

2.1.1 Предметная деятельность  и игра

Игра — основной вид  деятельности дошкольника. Большую  часть своего времени дети этого  возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода:

1.   младший дошкольный возраст (3—4 года),

2.   средний дошкольный возраст (4—5 лет),

3.   старший дошкольный возраст (5—6 лет).

Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения  детей, которые в дошкольном детстве  происходят каждые один - два года.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В  своих предметных и конструкторских  играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят  действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.