Развития мелкой моторики у детей с ДЦП в процессе адаптивного физического воспитания

2. Хорошо зарекомендовали себя  упражнения в воде для пальцев  и кистей рук с использованием различных предметов:

На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий.

        Для  расслабления кистей рук используют  приемы, описанные выше. Затем побуждают  ребенка взять правильно игрушку  из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть  её, ощупать, поманипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т.е. педагог выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:

• произвольно отпустить игрушку из руки  в воду (по инструкции: «Дай»);
• вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;
• покатать машину, мяч, кораблик по воде;
• собрать из воды мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;
• брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;
• брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов).

Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин.

Важное место в работе по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, производимых ребенком в воде, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивания и т.д.

2.3 Обследование состояния общей моторики рук

Для обследования состояния общей моторики можно предложить ряд тестов. Качество их выполнения говорит также и об уровне сформированности внимания, зрительной памяти, самоконтроля.

1. Предлагается  повторить серию движений руками, сохраняя скорость. Повторение допускается  до 3 раз.

Примеры движений: 1 — обе руки вверх, 2 — правая рука вверх, левая — на пояс, 3 — обе руки вперед, 4 — обе руки вниз. 1 — левая рука в сторону 2 — обе руки на пояс, 3 — правая рука в сторону, левая — за спину, 4 — обе руки вниз.

Результат. ( «Удовлетворительно» — результат достигнут со 2-3 раза после дополнительного показа и повторения инструкции. Темп выполнения замедлен или ускорен.

2. Требуется  повторить движения, отставая на  одно.

Результат. «Удовлетворительно» — несовпадение ритма, отсутствие точности движений, проявляющееся в «доведении» рук. «Плохо» — неспособность самостоятельно исправить свои ошибки.

3. Повторять  движения за исключением одного, «запретного» (например, руки на  плечи).

Результат. «Удовлетворительно» — «запрет» нарушается, но ребенок самостоятельно исправляет ошибку. «Плохо» — ребенок ошибается даже при многократном повторении инструкции. Для проверки произвольного торможения движений ребенку даются задания отдельно для каждой руки. Например: правая рука: 1 — вверх, 2 — в сторону, 3 — вниз; левая рука: 1 — вверх, 2,3 — вниз. После двух-трехкратного повторения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.

Динамическую координацию рук можно проверить в следующем упражнении.

Правая рука: 1 — вперед в кулаке, 2 — кулак разжать, 3 — кулак сжать, 4 — руку опустить. Левая рука: 1 — в сторону, кулак разжат, 2 — сжать кулак, 3 — разжать кулак, 4 — руку опустить.

После двух-трехразового выполнения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.

Результат. «Удовлетворительно» — выполнение задания с напряжением, в измененном темпе. «Плохо» — выполнение двумя руками одних и тех же движений.

 

Для обследования мелкой моторики рук предлагаются упражнения:

    «Пальчики здороваются»  — попеременное касание четырьмя  пальцами большого пальца. Выполняется  правой, левой и обеими руками.

    «Играем на  пианино» — держа кисти рук  горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.

    Руки положить  ладонями на стол, левую руку  сжать в кулак. Синхронно, без  напряжения, менять положение рук.

    Менять положение лежащих на столе рук: 1 — рука сжата в кулак, 2 — рука поставлена на ребро, 3 — ладонь лежит на столе.

    Показательной  является проба на пространственную  координацию движений рук. Руки  вытянуть вперед. Левую руку ладонью  вверх сжать в кулак, правую  руку приставить к ней ладонью. Менять положения рук. Сгибать руки в локтях нельзя.

 

 

 

Заключение.

          О том, что движения пальцев  тесно связаны с речью, было  известно давно.

          Большое стимулирующее влияние  функции руки отмечают все  специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. Выдающийся русский просветитель Н. И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего умственного развития». И. П. Павлов внес большую ясность в этот вопрос. Он придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. Эта концепция лежит в основе современных теорий, разрабатываемых учеными. В коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, его частью. Именно близость моторной и речевых зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Данные электрофизиологических исследований прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость – по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми, особенно с теми, у которых имеются различные нарушения развития речи.

          Дети с нарушением функции  опорно-двигательного аппарата уже  несколько десятилетий являются  объектом пристального внимания  специальных педагогов. По данным  Госкомитета Российской Федерации каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. Среди больных имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.

          Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с церебральным параличом, такие как К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Н.В. Симонова, Э.С. Калижнюк, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Г.В. Кузнецова, среди других трудностей становления познавательной деятельности, указывают на трудности формирования игровой деятельности и графических навыков у детей с таким диагнозом. В работах М.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова и др. отмечается, что успешное освоение игровой деятельности способствует интеллектуальному развитию ребенка, помогает в формировании других видов деятельности.

 

          При формировании мелкой моторики  рук у детей с ЦП в возрасте  от 0 до 7 лет необходимо учитывать следующее:

          1. Принципиальный путь помощи  детям с ЦП – это раннее  комплексное и целенаправленное  коррекционное воздействие с  учетом индивидуальных особенностей  и возможностей ребенка.

          2. Особое внимание должно уделяться  интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.

          3. Коррекционно-развивающие занятия  предполагают постепенное усложнение  приемов, направленных на формирование  психических функций ребенка.

          4. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Наряду с ежедневным посещением занятий, ведением дневников, выполнением заданий, изготовлением дидактического материала по окончанию курса реабилитации родители получают рекомендации по дальнейшему развитию ребенка, страдающему ДЦП.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов. - Ж. Дефектология, № 3, 1999.
2. Самсонова, Л.Н. Особенности комплексной коррекции нарушения функции рук у учащихся с церебральным параличом 
3. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи [Текст] / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимошина. – М. : Просвещение, 2004.
4. Коноваленно, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
5. Интернет сайт: hitt//: adalin.mospsu.ru
6. Семенова, К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение):  К.А. Семенова. – Минск : Поппури, 2002. - 282
7. Павленко И. Развитие мелкой моторики рук. – М., 2009
8. Развитие моторики у детей // http://adalin.mospsy.ru/l_01_11.shtml.
9. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001
10. http://anuta-yushko.narod.ru/index/0-26
11. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации, -М.,1977.
12. Бадалян Л.О. Детская неврология. -М.,1993.
13. Бадалян Л.О. Журба Л.Т. Тимошина О.В. Детские церебральные параличи, –К,1938.
14. Кольцова М.М., Рузина М.С., Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. 
    -СПб., 1993.
15. Коноваленно В.В., Коноваленко С.В, Артикуляционная и пальчико­вая гимнастика. Комплекс упражнений. -М.,1909.
16. Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности. Методические рекоменда­ции к обучению изодеятеоьности детей с ДЦП в пропедевтичес­ком периоде. -М.,1998.
17. Левченно И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. -В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.,1991
18. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.,1991

Приложение 1

Самомассаж тыльной стороны кистей рук.

1. Дети действуют подушечками  четырех пальцев, которые устанавливаются  у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу («пунктирное» движение).

Утюг

Утюгом разгладим складки,

Будет все у нас в порядке.

Перегладим все штанишки

Зайцу, ежику и мишке.

 

2. Ребром ладони  дети имитируют «пиление» по  всем направлениям тыльной стороны  кисти рук («прямолинейное» движение).                        

Пила

Пили, пила, пили, пила!

Зима холодная пришла.

Напили нам дров скорее,

Печь истопим, всех согреем!

 

3. Основанием  кисти делаются вращательные  движения в сторону мизинца.

Тесто

Тесто месим, тесто мнем,

Пирогов мы напечем

И с капустой, и с грибами.

- Угостить вас пирогами?

 

4. Самомассаж  кисти руки со стороны ладони.

  Мама

По головке мама гладит

Сына-малолеточку.

 

Так нежна её ладонь,

Словно вербы веточка.

- Подрастай, сыночек милый,

Добрым, смелым, честным будь,

Набирай ума и силы

И меня не позабудь!

 

5. Костяшками  сжатых в кулак пальцев двигать  вверх-вниз и справа налево  по ладони массируемой руки («прямолинейное»  движение).

Терка

Дружно маме помогаем,

Теркой свеклу натираем,

Вместе с мамой варим щи,

- Ты вкуснее поищи!

6. Фалангами сжатых  в кулак пальцев производится  движение по принципу «буравчика»  на ладони массируемой руки.

          Дрель

Папа в руки дрель берет,

А она жужжит, поет,

Будто мышка-непоседа

В стенке дырочку грызет!

7. Самомассаж пальцев  рук. «Щипцами», образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев («прямолинейное» движение).

Клещи

Ухватили клещи гвоздь,

Выдернуть пытаются.

Может, что-нибудь и выйдет,

Если постараются!

8. Движется подушечка  большого пальца, положенного на  тыльную сторону массируемой  фаланги, остальные четыре охватывают  и поддерживают палец снизу («спиралевидное»  движение).

 

Барашки

На лугах пасутся «барашки»,

Шубы в кудрях, погляди,

Все кудрявы, до одной,

Раскудрявые барашки.

«Бяшки» спали в бигуди,

Бегут кудрявою толпой.

Целый день всё: «Бе да бе»,

Утром сняли бигуди,

Уж такая у них мода,

Носят шубы на себе.

Попробуй гладкую найди.

У бараньего народа.

9. Движения, как  при растирании замерзших рук.

Морозко

Заморозил нас Морозко,

У него свои заботы –

Влез под теплый воротник,

Знай морозь, да посильней!

Как воришка, осторожно

Не балуй, Мороз, ну что ты

В наши валенки проник.

Так не жалуешь людей?

10. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:

Крепко мячики сжимаем,

Наши мышцы напрягаем,

Чтобы пальцы никогда

Не боялись бы труда!

11. Перекатывание мяча  по дну емкости с водой с  удержанием его сначала (на первые  две строки) между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними, безымянными, мизинцами.

Футбол

Поиграем мы в футбол

Средний - точно уж герой,

И забьем в ворота гол!

Забивает головой!

Палец большой

Безымянный вдруг споткнулся

За ворота - горой!

И с досады промахнулся!

Указательный - смельчак,

Малыш-мизинец - молодец,

Забивает гол - вот так!

Гол забил - игре конец!

 

 

 

Приложения 2

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ 
 
Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Их можно проводить в детском саду и в семье. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира — предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе. 
 
В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. 
 
Самым простым является изображение пальцами различных фигурок. 
 
1. «Флажок». Четыре пальца соединить вместе, большой опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к себе. 
 
 
 
2. «Очки». Соединить в кольцо большой и указательный пальцы каждой руки. Приставить колечки друг к другу, поднести к глазам. 
 
 
 
3. «Бинокль». Большой палец каждой руки вместе с остальными образует кольцо. Посмотреть в «бинокль». 
 
 
 
4. «Стол». Левую ладонь сжать в кулак, поставить на стол, правую раскрыть и положить сверху. 
 
 
 
5. «Стул, кресло». Поставить на стол сжатый кулачок правой руки, левую приставить к нему вплотную пальцами вверх, как спинку. 
 
 
 
6. «Бочка». Неплотно сжать руку в кулачок. 
 
 
 
7. «Птичка пьет из бочки». Поднести к «бочке» вторую руку, указательный палец опускать в отверстие и поднимать. 
 
 
 
8. «Миска, гнездо». Соединить округлые ладони. 
 
 
 
9. «Птичка в гнезде». Соединить округлые ладони, большие пальцы спрятать вовнутрь. 
 
 
 
10. «Птенцы в гнезде». Обхватить все пальцы правой руки левой ладони, шевелить ими. 
 
 
 
11. «Крыша, башня, дом». Кончики пальцев рук соединить в наклонном положении ладоней. 
 
 
 
12. «Магазин с прилавком». Положение рук то же, но указательные пальцы соединены по всей длине. 
 
 
 
13. «Покупатель и продавец». Положение то же, но большие пальцы расположить по обе стороны «прилавка». 
 
 
 
14. «Мостик». Положение рук горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга. 
 
 
 
15. «Кораблик». Округленные ладони снизу плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху. 
 
 
 
16. «Елка». Пальцы обеих рук скрещены под углом друг к другу. 
 
 
 
17. «Солнечные лучи». Скрещенные руки приподняты вверх, пальцы разведены. 
 
 
 
18. «Скворечник». Кончики пальцев, вытянутые вверх, соединить, большие пальцы загнуть внутрь. 
 
 
 
19. «Беседующие человечки». Поставить на стол два кулака с поднятыми вверх большими пальцами. 
 
 
 
20. «Ворота». Кисти рук поставить на ребро, свести кончики пальцев. Открыть и закрыть «ворота». 
 
 
 
21. «Цепочка». Большой и указательный пальцы левой руки образуют кольцо. Через него попеременно пропускаются колечки из пальцев правой руки: большой — указательный, большой — средний и т.д. Поменять положение пальцев на левой руке и продолжить упражнение. 
 
 
 
22. «Шарик». Пальцы каждой руки соединить в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них, при этом пальцы принимают форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение. 
 
 
 
23. «Колокольчик». Локти поставить на стол, пальцы обеих рук образуют замок. Средний палец одной руки опущен вниз, как язычок колокольчика, и ребенок им двигает.