Развитие выразительности чтения как педагогическая проблема

Усложнение работы возможно, во-первых, за счет того, что «раскрашивание» будет проводиться попутно с «рисованием», во-вторых, в переходе от коллективных работ к индивидуальным, когда ученик предлагает один элемент иллюстрации, остальные при необходимости корректируют. Словесное рисование пейзажный иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам. При работе над лирическими произведениями данный прием следует применять предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до детали, нельзя конкретизировать поэтические образы.

Используя данный прием, учитель сам должен быть готовым ярко обрисовать картину, на которую иногда только намекается в тексте.

Если в тексте имеются диалоги, то можно использовать прием озвучивания кадров.

Наводящие вопросы.

К какому бы приему ни прибегал учитель на уроке, он применяет метод беседы, помня, что она должна быть живой и непринужденной. В такой беседе спрашивает не только учитель, но и ученики, а отвечают не только ученики, но и учитель. Своими вопросами учитель реагирует на ошибки детей в чтении, например: «А нужна ли здесь пауза? Какая? Какое слово в этой фразе необходимо выделить логическим ударением? Какое чувство вызывает эта фраза? Почему?».

Конечно, учитель прибегает к беседе не только в случаях, когда учащимся допускаются ошибки в чтении. К беседе, связанной с обучением выразительному чтению, учитель может переходить сразу после образцового чтения текста. В таком случае методист Б.А. Буяльский предлагает продумать и заготовить систему вопросов, которые располагаются приблизительно в таком порядке.

- вопросы, помогающие понять  смысл читаемого текста 

-вопросы, побуждающие представить  нарисованную автором картину;

- вопросы, помогающие определить отношение автора к изображаемому им, его чувства, настроения;

- вопросы, цель которых - выяснить отношение учащихся  к произведению;

- вопросы, подталкивающие  детей к поиску лучших интонационных  вариантов для отражения чувств, мыслей, намерений автора, а также своих личных переживаний, вызванных произведением.

Чтение в лицах. Этому приему М.А. Рыбникова придавала важное значение. Она справедливо отмечала, что он обостряет внимание к речи героя, к ее специфике. Чтение в лицах практикуется на заключительном этапе работы над текстом (чаще всего басни), когда ученики разобрались в характерах действующих лиц, реплики которых они будут произносить, и представляют, в каких ситуациях эти слова произносятся. Подготовку к чтению в лицах Б.А. Буяльский, например, предлагает проводить в такой последовательности [17].

1. Краткая беседа, помогающая  детям выполнить либо уточнить  особенности характера и речи  героев.

2. Дополнения учителя  к высказываниям школьников о  характерах героев и напоминание  о том, что исполнитель роли перевоплощается в образ-персонажа и в процессе исполнения обращается уже не к слушателям, а к партерам.

3. Выборочное чтение учениками  отдельных наиболее трудных фраз (если это необходимо).

4. Поправки учителя к  этому чтению (если необходимо).

5. Самостоятельная подготовка  учащихся к чтению в лицах (зачитывание  текста глазами или вполголоса).

6. Ответы учителя на  вопросы, которые могут возникать  у детей в процессе подготовки.

7. Отбор исполнителей, который  можно организовать либо по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит), либо по принципу: каждый ряд или вариант готовится к исполнению определенной роли.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

 

                                  Проверка техники чтения в 3 классе.

Уровень развития выразительности	Количество балов	Количество учащихся	Количество учащихся (в%)
высокий	21-28	3	12,5
средний	13 - 20	19	79,1
низкий	12 и ниже	2	8,3

 

• Вывод: высокий уровень оказался только у трех человек, средний уровень - у девятнадцати (не соблюдались паузы, несоответствие темпа чтения, нарушения логического ударения, нечеткое произношение), низкий уровень у двух человек.
• Таким образом, проанализировав результаты чтения с установкой на выразительность, что у половины читающих слабо развита выразительность чтения, следовательно, работа над выразительностью чтения с учащимися третьих классов необходима и обязательна.

 

 

                                        Заключение

Таким образом, художественное чтение - это искусство художественного слова. Нужно научиться правильно, говорить, правильно произносить слова. Для этого необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию.

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение - это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в прочесе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность - эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).

Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.

Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, сделали вывод о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию и совершенствованию речи учащихся в процессе развития выразительности речи.

Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия техники чтения, подобрали методы для развития выразительности устной речи. Проанализировали ведущие методы и приемы обучения выразительному чтению учащихся, их место и роль в процессе обучения выразительному чтению.

Если использовать приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: технику чтения с работой над партитурой выразительного чтения, художественными средствами языка, словесного и графического рисования и другие, тем самым способствовать глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.

Таким образом, в данной работе мы определили условия, приемы обучения выразительному чтению.

- рассмотрели теоретические  и методические основы выразительного  чтения;

- раскрыли сущностную  характеристику процесса обучения  выразительному чтению;

- проанализировали методическую  литературу по проблеме;

- описали процесс организационной  работы, а так же использование  приемов обучения выразительному  чтению художественных произведений.

Также сделаны некоторые выводы о необходимости знаний и сведений о том, чтобы развивать у школьников основные умения, способствующие отработке интонации, соответствующей читаемому произведению: определение слов с логическим дарением, расстановку пауз, обозначение мелодики тона, определение темпа чтения, тембра, выражение собственного отношения к читаемому тексту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Аксёнов, В. М., 1956. Искусство художественного слова / М., 1962. Ардов В.– Театр, 1970, № 5.  (Искусство художественного слова). М., 1962 
Ардов В. Всеволод Аксёнов. – Театр, 1970, № 5) – 67 с.

2 . Аксенов, В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954, 64-125 С.

3. Безруких, М.М. Формирование  навыков чтения и письма 
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm

4.  Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя.     М.: Юнити-Дана, 2006. – 245 с

5. Борисенко,И. В. Методические  уроки К. Д. Ушинского./ Начальная школа. - 1994. - №3, 12-19 с.

6. Горбушина, Л.А.  Выразительное чтение и рассказывание : учеб. пособие для студентов пед. училищ. Изд. 3-е, перераб. – М.: «Просвещение», 1975, 135 с.

7.  Гуро - Фролова В. Работа над выразительными средствами речи / Начальная школа. - 1991. - №2. - С. 22 - 25.

8. Дмитриева, С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. - Саранск, 2008.- 186 с.

9. Заика, Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. / Вопросы психологии. - 1995. -№5 - 44-54 с.

10.  Кубасова, О.В. Как помочь ребенку стать читателем : метод.пособие / О.В.Кубасова. - Тула, 2004. - 237 с.

11.Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учеб.-метод.пособие - СПб.: М, 1997. - 286 с.

12. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472 с.

13. Ладыженская, Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. М.,«Педагогика»,1990.  

       - 330 с.

14. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: 1997.-  

       - 256 с.

15. Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго»,               1995. – 330с.

16. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: Аркти,1997. 156с.

17. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963.- 146 с.

18. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?/ Начальная школа, 2005. – 201 с.

19. Светловская, Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М., Педагогика, 1980 . – 253с.

20. Станиславский, К.С. Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955. - 112 с.

21. Фролова, В. Д. Развитие интереса к чтению. / Начальная школа. -1989. - №7 - 24-27с.

22 . Юшкова, Л. М. Совершенствование техники чтения. / Начальная школа. – 1989. - №5 - 15-17 с.

23. Яковлева, В. И. Пути совершенствования уроков чтения. / Начальная школа. - 1996 г. - № 6 - 12- 16 с.

24. Яшина Н. П. Учить детей  трудно, но интересно. // Начальная  школа. -2001 - №6 - с. 24-46.

 

25. Язовицкий Е.В.  Выразительное чтение как средство эстетического воспитания / Е.В. - 2-е изд., перераб. и доп. … Л.Ф. Холоднова, И.А. Васильев; принимали участие: Л.В. Акимова,  Е.А. Демидов, А.А. Шабалин]. - М. : МГПУ, 2006.