Развитие воображения дошкольников в процессе создания декоративных композиций из природного материала

           Занятия в кружке мы начинали с рассказа о природе родного края, её красоте, неоценимой пользе для людей, бережном отношении к ней во время экскурсий. При знакомстве с оборудованием экологической комнаты мы рассказывали о свойствах природных материалов, приёмах и способах работы с ними. Показывая детям некоторые образцы поделок, обращали их внимание на формы фигурок, положение тех или иных деталей, их крепление и сочетание. Прежде чем начинать работать над созданием первых поделок из природных материалов, надо обучить детей приёмам работы с инструментом и познакомить с правилами техники безопасности. Детям работать ножом, сверлом, шилом нельзя, поэтому они делают соединения деталей в поделках с помощью пластилина. Только после такого "вступления" можно переходить к практической работе - созданию поделок.

           Конструктивная деятельность детей совместно со взрослым - это исходная форма работы по обучению конструированию из природного материала и переходная форма к самостоятельному творчеству. Задачи, решаемые в ходе совместной работы взрослого и детей по достраиванию незавершённых предметных, сюжетных и пейзажных композиций (выполненных педагогом заранее), позволяют каждому ребёнку, при наличии у него даже весьма скромных навыков работы с природными материалами, принимать активное участие в коллективной работе. Кроме того, подобные конструктивные задачи понятны детям по содержанию, а также условиям и правилам действия, которое для всех является одинаковым.

          Правило действия - создание ситуации обучения, которая делает процесс конструирования понятным, лёгким и интересным делом для ребёнка. При этом простота данной ситуации не расслабляет, а предоставляет возможность активно действовать. Дети ясно понимают, что, как и где конструировать. Сначала они начинают действовать непосредственно, по первому побуждению. Затем, интуитивно начинают осваивать доступные им правила, исходя из собственного понимания ситуации. На основе приобретаемого в этих ситуациях опыта дети усваивают способ действия.

           Вместе с тем каждый ребёнок самостоятельно определяют "границы" своей активности. Он определяет количество объектов, которые будет конструировать, и их место на панно, согласуя все свои действия с общей композицией произведения и действиями других детей.

           Дети конструируют сюжетные и пейзажные композиции на больших листах картона, иногда даже на нескольких занятиях, насыщая "картинку" изображениями новых объектов, ограниченно вписывая их в общий контекст.

Каждый раз ребёнок узнаёт свою работу и радуется ей, охотно принимает участие в следующих занятиях, несмотря на то, что задаётся другой тематический контекст.

           Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы - литературное чтение, художественный труд и музыку, экологическое воспитание, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

           Структура интегрированных занятий требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным направлениям на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

          Учитывая, что результаты психолого-педагогических исследований структура занятия может быть следующей. После традиционного организационного момента (1-2 минуты), заключающегося в размещении детей на своих местах и ориентации их на учебно-трудовую деятельность, следует этап эмоциональной настройки. Его основная задача - заинтересовать учащихся предстоящей работой, создавая тем самым положительный эмоциональный фон занятия и стимулируя творческое отношение к решению задач. Третий этап - анализ образца изделия. Суть этой части занятия состоит в том, чтобы чётко и грамотно определить название, назначение изделия, разобрать его конструкцию. Непосредственно трудовая деятельность, в процессе которой у дошкольников формируются умения обрабатывать различные материалы с помощью специальных инструментов и приспособлений, занимает 17-20 минут, т.е. это самая продолжительная часть урока.

           Изготовление изделия невозможно без планирования трудовой деятельности, в процессе которого определяется содержание и последовательность выполнения трудовых операций. Этап планирования трудовых действий полезно совмещать с собственно трудовой деятельностью. После изготовления изделия педагог отводит 2-3 минуты для подведения итогов, оценки художественно-творческой деятельности и результатов труда дошкольников. Заканчивается занятие апробацией изделий и уборкой рабочих мест. Помимо перечисленных этапов на занятии могут иметь место одна - две физические паузы (по усмотрению педагога).

Сокращение продолжительности занятия (35 минут), тенденция к снижению работоспособности детей к его концу, естественно, уменьшает продолжительность всех этапов и предполагает передвижение наиболее значимой его части, т.е. собственно трудовой деятельности, в первую половину занятия.

          Неустойчивое внимание, эмоциональное восприятие окружающей обстановки, импульсивная активность, с одной стороны, и необходимость концентрации внимания и трудовых усилий при изготовлении изделий, с другой, требует специальной подготовки детей к предстоящей работе, подготовки именно психологической. Программа педагога должна быть принята как их собственная. Захотев работать, они будут стремиться приложить умения и старания для достижения поставленной цели. Появившееся у детей желание трудиться следует как можно скорее реализовать на практике. Однако, без знания того, что, как и в какой последовательности это делать, обойтись нельзя. Поэтому педагог, совмещая планирование трудовых операций с собственно трудовой деятельностью, удовлетворяет естественную для шестилеток потребность в движении и сокращает до минимума промежуток между возникшим желанием трудиться и самим трудом.

           Знания о видах, свойствах, применении обрабатываемых материалов дошкольники также приобретают в процессе практической работы.

Задача подведения итогов занятия - анализ и оценка художественно-творческой деятельности и результатов труда дошкольников, такой итог целесообразнее подвести самому педагогу сразу же после завершения работы над изделием.

           В этом случае анализ и оценка проделанной работы, исходящей от педагога, являются средством формирования аналогичных умений у дошкольников, приобретения ими объективности при самооценке. Уборка мусора, помещение оставшихся материалов, инструментов и приспособлений в отведённые для них места хранения помогают дошкольникам усвоить одно из важнейших трудовых умений - умение организовывать своё рабочее место. Заключительный этап занятия - апробация изделия. Ребятам разрешается поиграть с изделиями, причём играть можно как индивидуально, так и группами.

           Эта часть занятия, предоставляя благодатные возможности для разыгрывания различных сюжетов, имеет существенное значение для развития у старших дошкольников способности к сотрудничеству и содержательному общению, способности устойчиво удерживать контакт общения. Названные способности необходимы для осуществления полноценной учебной деятельности, которая в своих начальных формах есть деятельность коллективная. А коллективная деятельность предполагает интенсивное общение и совместную работу с другими детьми и с педагогом.

Эстетическому видению предметного мира дети обучаются в условиях самостоятельного восприятия прекрасного в предметах и дальнейшего выявления эстетических особенностей с помощью педагога.

           Педагогическое руководство детским восприятием художественной ценности объекта основывается на сенсорном воспитании детей, на обучении их ориентировочным действиям по обследованию предмета. В процессе обследования осуществляется воссоздание свойств воспринимаемого объекта и как бы перевод этих свойств на знакомый ребёнку язык. Таким языком являются системы выработанных обществом и усваиваемых каждым человеком сенсорных эталонов - образцов чувственных свойств предметов.

            Эти эталоны используются при анализе образца и готовых изделий. Анализ объекта состоит из двух частей:

самостоятельное восприятие и определение достоинств объекта;

педагогическое руководство процессом восприятия. Во время самостоятельного восприятия педагог не задаёт вопросов. Дети самостоятельно высказывают своё мнение об объекте восприятия. После этого перед детьми ставится целевая установка: посмотреть на объект и ответить на вопросы, нравится ли он и в чём его красота. На начальном этапе, дети отвечают только, нравится или не нравится. Поэтому необходимо конкретизировать процесс восприятия и оценки объекта путём дополнительных вопросов.

          Во время наблюдения нужно учить видеть весь объект и по частям. Учить выделять существенное, повторяющееся в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе.

Старшие дошкольники с неустойчивым вниманием не умеют видеть несколько предметов в единстве. Они выхватывают один предмет и постепенно присоединяют к нему другие. Поэтому очень важно научить детей видеть несколько предметов в комплексе, показать их сочетание, необходимость единства с этой целью можно использовать картины (сюжетные, пейзажные). Детям можно дать задание сравнить картины и высказать своё мнение. Такого рода задания учат детей видеть несколько объектов в единстве, их сочетание и красоту.

Художественно-творческая деятельность детей ярко проявляется в создании тематических композиций, отражающих события из жизни детей, всей страны, образов, навеянных литературными и музыкальными произведениями.

            Рассмотрим три уровня практической деятельности учащихся на занятиях художественного творчества с использованием природного материала, отражающие этапы формирования основ творческой деятельности, развития воображения.

Работа - копия (работа по образцу).

            Дети воспроизводят образец без малейших изменений. Такой приём имеет большое значение в обучении старших дошкольников. Он не только показывает, что и как делать, но и способствует развитию произвольного внимания, учит смотреть на предмет в целом, видеть его основные части, детали, наблюдать их взаиморасположение. Но, при воспроизведении готовых образцов дети лишены возможности создавать изделие самостоятельно и по замыслу, т.е. активизировать мышление и развивать воображение.

            Работа с внесением изменений в основные детали, в технологию или конструкцию изделия. Такое задание даёт учащимся возможность внести в изделие что-то своё, отличительное от других, способствует расширению представлений о конструктивных возможностях данного материала и развитию технического мышления.

           Творческая работа по содержанию своего варианта изделия. Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя своё воображение, выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

Создавая свою методику, мы считали неправильным показывать способы работы на каждом занятии (как это часто имеет место в практике). Нужно активизировать детский опыт, учить детей, воспринимая те или иные сведения, способы действия, соотносить их с тем, что они узнали, усвоили раньше, устанавливать взаимосвязь нового с уже известным. В результате дети приобретают возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов и явлений действительности, возникает основа для развития воображения.

           Итак, интеграция четырёх предметов в плане кружка "Природа и фантазия", приобретает особое значение. Такие занятия способствуют глубокому проникновению дошкольников в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной речи детей её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Кроме того, интеграция трёх предметов способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал дошкольников. Такие занятия, благотворно влияют на развитие детской фантазии. Пробуждают заложенное в человеке от природы чувство прекрасного.

           Художественное творчество с использованием природных материалов слагается из нескольких основных компонентов: изучения материала, определения скрытых возможностей материала в процессе его сбора и подготовке к работе, определения художественного замысла будущей поделки и, наконец, непосредственного осуществления этого замысла путём практического создания поделок.

            Первый компонент - знакомство с природными материалами, изучение материала, определение скрытых возможностей в процессе его сбора и подготовки к работе, их заготовка и обработка.

Главная цель - развитие умения у детей самостоятельно подбирать природные материалы для поделок, умения видеть в природном материале все его скрытые возможности и красоту.

           Данный компонент мы рассмотрели и применили во время проведения экскурсий в парк, на реку; целевых прогулках по территории детского сада, так как стоит только присмотреться к окружающей природе, и раскроются её кладовые с неисчерпаемыми богатствами. Это и жёлуди разных видов, еловые и сосновые шишки разных расцветок и формы, орехи, соцветия чертополоха, древесные грибы, семена многих растений и т.п.