Развитие воображение младших школьников

Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо. Он писал: «Что касается до "методов изобретения", по поводу которых было написано много ученых рассуждений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.

Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества:

• Подготовка (зарождение идеи).
• Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).
• Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).
• Проверка.

Другой ученый – Г. С. Альтшуллер – разработал целую теорию решения творческих задач. Он выделял пять уровней творчества. Задачи первого уровня решаются применением средств, прямо предназначенных для этих целей. Здесь требуется мысленный перебор лишь нескольких общепринятых и очевидных вариантов решения. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения таких задач находятся в пределах одной узкой специальности. Задачи второго уровня требуют некоторого видоизменения объекта для получения необходимого эффекта. Перебор вариантов в этом случае измеряется десятками. При этом средства решения такого рода задач относятся к одной отрасли знаний.

Правильное решение задач третьего уровня скрыто среди сотен неправильных, так как совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен. Приемы решения задач этого уровня приходится искать в смежных областях знаний. При решении задач четвертого уровня совершенствуемый объект меняется полностью. Поиск решений ведется, как правило, в сфере науки, среди редко встречающихся эффектов и явлений. На пятом уровне решение задач достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект. Здесь число проб и ошибок возрастает многократно, а средства решения задач этого уровня могут оказаться за пределами возможностей сегодняшней науки. Поэтому сначала нужно сделать открытие, а потом, опираясь на новые научные данные, решать творческую задачу.

По мнению Г.С. Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод их с высших уровней на низшие.

Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения. Основные направления в развитии младшего школьника — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. От 1 ко 2-му классу реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления.

Развитие воображения  младшего школьника, которое должно осуществляться под руководством учителя, идет в следующем направлении:

ВООБРАЖЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1 класс.  Образы  воображения состоят из отдельных  деталей-фрагментов, переработка образов  незначительная, образы расплывчаты,  в них много лишнего.

2 класс. Формируется  управляемость и переработка  имеющихся представлений, но пока  остается опора образа на конкретные  предметы, появляется способность  воссоздания образа словесной  ситуацией.

3-4 классы. Образы  более яркие, обобщенные,  возникают  в связи с задачами деятельности ребенка,  ребенок этого возраста может изменяться сюжетную  линию рассказа, вводить условность в повествование.

Определить  направленность творческого мышления помогает тестирование.

«Творческое мышление»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Тест предназначен для диагностики творческого мышления детей 5-9 лет. Он оценивает способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося графического контура (задание теста П. Торренса).

МАТЕРИАЛ.

Бланк теста, представляющий собой стандартный лист бумаги с нарисованными на нем двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по 8 рисунков в каждом ряду). Изображения могут напоминать круги, капли, зигзаги. Детям 7—8 лет предлагается форма А с изображением капелек (см. рис, 4). Для выполнения теста нужно приготовить также карандаши или фломастеры.

ИНСТРУКЦИЯ  ДЛЯ ВЗРОСЛОГО:

Тестирование  можно проводить как индивидуально, так и с группой детей. Раздайте каждому ребенку бланк теста. Затем прочитайте детям инструкцию, как им следует выполнять задание. Время выполнения – 20 минут.

ИНСТРУКЦИЯ  ДЛЯ РЕБЕНКА:

Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Регистрируемый  показатель - количество изображенных ребенком предметных тем. Этот показатель отражает количество идей, сгенерированных ребенком. Каждая новая тема оценивается 1 баллом. Например, ребенок 8 лет на основе кругов нарисовал: солнышко, два изображения лица, ножницы, зайца, светофор, цифру «9» и машину. Таким образом, ребенок нарисовал 8 предметов, но количество изображенных тем  – 7 (в одну тему попадают два рисунка лица). Уровень развития творческого мышления оценивается по следующей таблице:

 

Уровень развития способности	Возраст, количество тем
	6 лет	8 лет
Высокий Средний Низкий	5 и более  3-4 1-2	8 и более  6-7 1-5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

 

Таким образом, проблема  формирования  воображения всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку  воображать, творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения  воображению и творческому процессу в деятельности.   Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творческому воображению  можно развивать.

Благодатным возрастом для этого является младший школьный возраст. Важнейший сдвиг в воображении происходит именно в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.

Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

Очень важно применять специальные методики формирования творческого воображения именно в младшие школьные годы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 13

Список литературы

 

1. Акмеологический словарь / Под общей редакцией Деркача, А.А., 2-е издание - М.: Издательство РАГС, 2008.- 161 с.
2. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии. Информационно - методическое пособие курсу «Психология человека». - 3-е издание – М.: Педагогическое общество России, 2006.- 276 с.
3. Глуханюк, Н.С., Дьяченко, Е.В., Семенова, С.Л.  Практикум по общей психологии: Учебное пособие. - 3-е издание – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 224 с.
4. Глазунов, Д.А. Психология. 2 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением. Автор-составитель Д.А.Глазунов. – М.:  Издательство «Глобус», 2009. – 240 с. – (Школьный психолог)
5. Авторские сценарии внеклассных мероприятий в начальной школе/ Арсенина Е.Н.. М.: «Вако», 2007. – 54с. (Начальная школа)
6. Гафиатулина Н.Х. Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки/Гарифиатулина Н.Х., Роженков А.В. – Ростов 2009. – 283с. – (Начальная школа).
7. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология: Учебник для студентов средних профессиональных  учебных заведений. – 7-е издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 464 с.
8. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 2003. – 224 с.
9. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. – 264 с.
10. Ильин, Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений – СПб.: Издательство «Питер», 2004. – 560 с.: ил.
11. Ильин, Е.П. Психология спорта. – Спб.: Питер, 2008. – 353 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
12. Классные часы с психологом. 1-4 классы. Ю.В.Груздева, Н.А.Боючнина. – М.: Издательство «Глобус 2009. – 333с.- (Классное руководство).
13. Как сделать отдых детей незабываемым праздником/ А.П.Гузенко. Волгоград.,2009. – 44с.
14. Молчанова З.М. Личностное  портфолио старшеклассника. М.: Глобус, 2007., - 98с.
15. Немов, Р.С. Психология (в трех книгах): Учебник для студентов высших педагогических заведений. – 5-е издание. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 678с.
16. Немов, Р.С. Психология (в трех книгах): Учебник для студентов высших педагогических заведений. – 5-е издание. – М.: Гуманитарный  издательский центр ВЛАДОС, 2010. – Кн. 2: Психология образования. – 606с.
17. Немов, Р.С. Психология (в трех книгах): Учебник для студентов высших педагогических учебных  заведений. – 5-е издание  - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое  исследование с элементами математической статистики. -  640с.
18. Истартова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. Истартова, О.Н., Эксакусто, Т.В. – 4-е издание – Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 2006.- 442 [1] с.: ил. – (Справочник).
19. Классные часы с психологом 1-4 классы /авт. – сост.: Ю.В. Груздева, Н.А. Богачкина.  – М.: Издательство «Глобус», 2009 – 332с. – (Классное руководство).
20. Немов, Р.С.  Общая психология: Краткий курс. Спб.: Издательство «Питер», 2007.- 304 с.
21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 240 с.
22. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие. Авторы – составители Бука, Т.Л., Митрофанова, М.Л.,  2-е издание – М.: Психотерапия, 2008. – 144 с.
23. http://www. Psylist/ net/ pedagog/ do3/ htm. (Дата обращения – 24.04.2012)
24. http://www. Smdensk/ru/user/headache/archive/no3/relax/htm. (Дата обращения – 14.04.2012)
25. Сайт Магнитогорского методического центра http://www.mdn.ru/gms, gmc@ mgn. ru. (Дата обращения – 24.02.2012)
26. http://portat/ edurm. Ru\ act = view id = 48 pr = 2 sup = 2 stat = 78/ (Дата обращения – 12.03.2012)