Развитие творческого воображения школьников

III этап - самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов.

Цель третьего этапа - стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и  оборудования.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).

По мнению Н.С. Лейтеса, важными предпосылками развития детской одарённости являются возрастные особенности, которые можно считать компонентами детских способностей: «Детям свойственны необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся, в частности, в творческих играх, неустанная любознательность». [ 14]

Таким образом, ведущими условиями  стимуляции творческого воображения  являются:

1. Предоставление свободы действовать  (экспериментировать) с различными  материалами при одновременном  обогащении представлений об их свойствах и способах действий.

2. Пробуждение эмоций (переживаний)  в процессе восприятия действительности.

3. Организация наблюдений за  творческим процессом взрослых.

Таким образом, эффективнее всего развивать воображение у школьников предполагается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

 

2.1 Практические аспекты изучения воображения у детей дошкольного возраста

 Описание диагностических методик  для изучения уровня развития  воображения у детей дошкольного  возраста

 

Для изучения воображения в психологии разработано достаточно много методов и методик. Так, например для изучения воображения у детей дошкольного возраста используются следующие диагностические методики: « Неполные фигуры», «Рисунок», «Скульптура», «Нелепые картинки», «Заполнение отсутствующих деталей в изображении» и т.д.

Для оценки развития воображения в  школьном возрасте используются диагностические методики:  Круги Торренса  ,  Две линии , Придумай рассказ , Незаконченный рисунок и т.д.

Так как в дошкольном возрасте воображение  носит активный характер, происходит рост производительности воображения, появляются элементы творчества, необходимо подобрать ряд диагностических методик для оценки развития воображения у детей дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые из них:

Методика №1 Неполные фигуры Е.П. Торренс [ 19,с. 93 ].

Цель: выявить уровень развития творческого воображения.

Возраст: предлагается для детей 5-7 лет.

Стимульный материал: изображения  геометрических фигур на отдельных  листах бумаги, цветные карандаши.

Ход проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция: « Сегодня мы будем рисовать интересные картинки из знакомых геометрических фигур.

Посмотри на свой лист, используя  данную фигуру ,нарисуй картину» . Ребёнку  предлагается одна из геометрических фигур, изображенная на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши. На выполнение задания отводится 10-12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры.

После дорисовывания фигур дают задание, в котором требуется  дорисовать элемент предмета.

Ход проведения:

Испытуемому дается инструкция: «  Посмотри на этот лист. Здесь нарисована часть какого-то предмета. Дорисуй  её так, чтобы получилась картина».

Ребёнку дают лист бумаги с изображением элемента предмета, цветные карандаши. Для работы отводится 10-12 минут.

Обработка и анализ результатов:

Работы оцениваются в баллах:

0 баллов- задание не выполнено;

1 балл- дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями;

2 балла- изображает отдельный  предмет, но уже с разными  деталями;

3балла- изображает предмет, включенный в какой-то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»;

4балла- изображает несколько  объектов по воображаемому сюжету;

5баллов- изображает предложенную  фигуру (элемент) как второстепенную  деталь образа в каком-то воображаемом  сюжете.

Методика №2 тест Составление изображений объектов Л.Ю.Субботина [ 27,с.22 ].

Цель: исследование особенностей воссоздающего  воображения.

Возраст: предлагается для детей  от 5-12 лет.

Стимульный материал: изображение  круга, треугольника, трапеции прямоугольника, на отдельном листе , цветные карандаши.

Ход проведения:

Испытуемому дается инструкция: Посмотри, перед тобой изображено несколько геометрических фигур, нарисуй лицо используя только данные фигуры. Каждую фигуру можно рисовать несколько раз, менять её размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии.

Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.

На каждое изображение даётся около 5 минут. Оценка результатов проводится по ряду параметров:

Изображены ли все заданные объекты;

Реалистичность изображения;

Уникальность изображения;

Использование в изображении всех предложенных фигур.

Каждый пункт оценивается по пятибалльной системе, считается общее  число баллов. Чем больше величина, тем лучше развито воссоздающее воображение.

1балл - за каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже.

2балла - за изображение, которое оценивается «можно и так».

3балла - за изображение в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании.

4балла - за изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное.

5баллов - за изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации.

Методика №3 Скульптура [ 15,с.254 ].

Цель: исследование особенностей творческого воображения.

Возраст: предлагается для детей  от 5 до 10 лет.

Стимульный материал: пластилин, доска  для лепки, стека, емкость в водой.

Ход проведения:

Испытуемому даётся следующая инструкция: Сегодня мы будем лепить скульптуру. Тебе необходимо слепить любую поделку по желанию. Придумать название и описать её. Приступай к работе.

На выполнение работы даётся около 30 минут.

Обработка и анализ результатов:

Работы оцениваются в баллах:

0 баллов – задание не выполнено;

1 балл – придумал и вылепил  из пластилина что-то очень  простое (шарик, кубик и т.п.).

2 балла – сравнительно простая  поделка, в которой имеется  небольшое количество обычных  деталей, не более двух-трех.

3 балла – ребёнок придумал что-то необычное, но детально не проработал объект;

4 балла – придуманная вещь  достаточно оригинальная, но детально  не проработанная;

5 баллов – придуманная вещь  весьма оригинальна, детально  проработана и отличается хорошим  художественным вкусом.

Методика № 4 игровой тест  Три слова Л.Ю.Субботина [ 27, с. 33]

Цель: исследование особенностей воссоздающего и творческого воображения.

Возраст: предлагается для детей  от 6 до 10 лет.

Стимульный материал: карточки со словами для работы.

Ход проведения:

Испытуемому даётся следующая инструкция: Сейчас я назову три слова, придумай несколько предложений с этими словами. В каждом предложении должны быть все три слова, а вместе они должны составлять рассказ. Читающим детям слова даются на карточке.

Слова для работы: дворец, бабушка, клоун; разбойник, зеркало, щенок;

торт, озеро, кровать.

Обработка и анализ результатов:

Каждое предложение оценивается  по пятибалльной системе.

1 балл – бессмысленное сочетание  слов;

2 балла – два слова имеют  логическую связь, а третье нет;

3 балла – банальная фраза;

4 балла – правильное логическое  сочетание слов, но не в каждой  фразе используются все три  слова;

5 баллов – остроумная, оригинальная  фраза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Учебно-творческие задания по развитию творческого воображения младших школьников в изобразительной деятельности 
   

Школьный возраст – самый яркий период выявления потенциальной художественной талантливости почти всех детей и, вместе с тем период, когда дети наиболее восприимчивы к развитию творческого воображения.

С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность.

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного  опыта, фиксированного в социально  закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.¹

Развитие творческого воображения через изобразительную деятельность может происходить как на уроках, так и во внеурочное время (кружок). Каждое учебное заведение, учитель сам выбирает программу, по которой он будет работать. В любой программе  по изобразительному искусству (Кузина В.С., Немского Б.М., Шпикаловой Т.Я., Копцевой Т.А. и др.) решаются задачи по развитию воображения. Я хочу предложить ряд творческих заданий, которые можно использовать на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время для развития творческого воображения детей.

1. Дидактические игры «Пифагор»,  «Волшебная мозаика».

Цель: сложить из отдельных  элементов определенные фигуры по словесной  конструкции (без образа).

В качестве конструктивного  материала можно использовать следующие  комплекты деталей:

1) два комплекта картонных  деталей, полученных путем разрезания  квадратов      

8 фигур                                        7 фигур

2) комплект картонных полукругов различной величины

3) набор деталей, включающий  элементы двух предыдущих комплектов.

Все предложенные  для воссоздания объекты должны быть хорошо  знакомы детям. Они складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек). 

 

2.«Мазайка»

Даны графические изображения  четырех данных геометрических фигур. Используя их многократно, с изменением размера и пространственного  положения, нужно составить из них  предметы.  

3. Дидактическая игра «Перевертыши».

Детям предлагаются наборы из 20 карточек со схематическими изображениями  на них каких-либо предметов или  простых геометрических фигур. В  каждом наборе пять комплектов по четыре карточки с изображением одной и  той же фигуры, но в разных пространственных ракурсах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

Рассмотрев литературу по проблеме исследования воображения в психологической  науке, мы выяснили, что значение воображения  в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.  
Воображение больше, чем другие познавательные психические процессы, связано с чувствами человека. Воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых мощных их источников. Нередко воображаемые ситуации порождают в нас чувства не менее сильные, чем реальные события. Это - очень важное свойство воображения, так как благодаря ему мы получаем возможность оценить, какое значение могут иметь для нас те или иные обстоятельства.  
Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего мира, но и для его преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности.  
Анализ проблемы развития воображения школьников позволил выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты данной проблемы. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении детства; особенности структуры воображения ребенка как одного из творческих процессов; зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка; возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства.  
В воображении используются, прежде всего, символические, метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений.  
Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи и достигли первоначальной цели работы.