Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе исследовательской деятельности в начальной школе

Особенно значимым этапом в этом отношении можно  считать завершающий этап – презентацию, или защиту проекта. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставив у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. По завершении работы детям надо предоставить возможность показать, что у них получилось, и услышать похвалу. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Можно использовать самые различные формы презентаций: концерт, спектакль, выставки поделок и рисунков, презентации мини-проектов на общую тему, викторина, малая конференция и т.д.

Во 2-м классе, кроме творческих, появляются проекты  информационные.

Так, в учебнике «Окружающий мир» (авт. Г.Г. Ивченкова и И.В. Потапов) при завершении темы «Знание – сила» предлагаются проекты, подготовка к которым предполагает работу с серьезными справочными источниками – энциклопедиями, посещение Политехнического музея и даже встречи с людьми науки. Готовясь к защите проектов по теме «Мы живем в космосе» («Окружающий мир. 2 класс»), дети должны не только подытожить знания, полученные по этой теме на уроках, но также обратиться к справочной литературе, посетить Музей авиации и космонавтики и Планетарий, даже если формой проекта они избрали сочинение «Голубая планета», – одних только творческих способностей явно недостаточно, подключается еще и поисковая деятельность.

И, наконец, в 4-м  классе мы встречаемся с практико-ориентированными проектами. К таким проектам можно отнести проекты по темам «Изучай и знай природу своего края» и «Сохраним чистоту рек и озер своего края», куда, кроме традиционных заданий, включены исследования, результаты которых вполне могут быть применены на практике. Так, в работе по теме «Изучай и знай природу своего края» была поставлена проблема: как погода зависит от ветра? Учащимся было предложено в течение месяца провести наблюдения и сделать вывод о том, какие ветры являются преобладающими в нашем крае и как они влияют на погоду. По результатам наблюдения были сформулированы выводы и выдвинуты предложения, как можно использовать эти выводы в жизни. Таким же образом построена подготовка к проекту по проблеме загрязнения водоемов. И, может быть, решения этой экологической проблемы носили в большинстве своем достаточно фантастический характер, как знать – возможно, это основа для будущего величайшего открытия.

Проектная деятельность в контексте УМК «Планета знаний»  обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную деятельность. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер.

Содержание  проектной деятельности в УМК  «Планета знаний» создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

 

Результаты  диагностического и прогностического этапов исследования отражены в первой главе. Практический этап начался с  проведения констатирующего эксперимента.

Для диагностики  творческих способностей детей были использованы тесты креативности П. Торренса, модифицированные для детей младшего школьного возраста Р.Р. Калининой.5

Тесты состоят  из двух заданий, одно из них направлено на изучение вербального (словесного) творческого мышления, а второе –  образного творческого мышления. Инструкции для проведения тестирования, правила обработки результатов представлены в Приложении 1.

Результаты  проведения констатирующего эксперимента обобщены в диаграмме 1 и представлены в Приложении 2.

Анализ результатов  показал, что в классе есть группа учащихся с более высоким уровнем развития творческих способностей. Именно они и проявили желание участвовать в исследовательской деятельности.

Были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать программу организации исследовательской деятельности с одаренными детьми;
2. Внедрить ее в практику.

За основу программы  организации исследовательской  деятельности были взяты работы Савенкова  А.И. и других авторов, посвященные  данной проблеме. Это курс для любознательных детей, который способствует развитию самостоятельности в процессе познания, независимости мышления, формированию приемов, которые помогают находить решения различных проблем. В процессе обучения дети приобретают навыки, необходимые в исследовательском поиске: самостоятельно организуют, и проводят эксперименты, изучают методы обработки полученных данных.

Программа состоит  из 3 частей:

1. Формирование исследовательских умений.
2. Практические занятия и тренинг.
3. Создание исследовательских проектов.

Для реализации программы был отведен 1 час групповых  занятий в неделю, который получил название «Час исследователя».

В 1 классе было проведено 15 занятий, основным содержанием  которых было развитие исследовательских умений. Тематическое планирование представлено в Приложении 3.

Для 2 класса составлена программа из 30 занятий. Тематическое планирование представлено в Приложении 4.

Для занятий  по развитию исследовательских умений был подобран комплекс игровых упражнений. В него вошли игры для развития следующих исследовательских умений:

• Умения видеть проблемы
• Умения задавать вопросы
• Умения выдвигать гипотезы
• Умения давать определение понятиям
• Умения классифицировать
• Умений и навыков наблюдения
• Умений и навыков проведения экспериментов
• Умения делать выводы и умозаключения
• Умений и навыков структурирования материала
• Умений и навыков работы с текстом
• Умения доказывать и защищать свои идеи.

Комплекс игр  представлен в Папке.

Во 2 классе было проведено повторное исследование творческих способностей учащихся. Результаты тестирования можно увидеть в Приложении 5.

Анализ результатов позволил сделать вывод, что уровень развития творческих способностей учащихся растет. Причем лучшая динамика наблюдается у тех ребят, которые занимаются по программе часов исследователя.

Диаграмма 2 показывает, что за полгода работы количество детей с низким уровнем развития творческих способностей снизилось на 32%, а количество учащихся со средним уровнем развития этих способностей, соответственно, на столько же увеличилось.

Уже сейчас, в  начале практического этапа нашего исследования можно видеть, что развитие исследовательских умений и творческих способностей ведет к положительным результатам:

1. Вырос интерес обучающихся к учебной деятельности. Это проявилось в написании ими научно-исследовательских проектов и активном участии в районных конкурсах «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Моя профессия».
2. Повысилась активность учащихся во внеурочной деятельности по учебным предметам. В районном конкурсе в рамках фестиваля «Мы за здоровый город» мои ученики заняли призовые места. Дети постоянно участвуют в создании индивидуальных и групповых проектов.
3. Учащиеся класса показывают стабильно высокое качество знаний по всем предметам: от 77% до 82%.

Таким образом, полученные результаты говорят о  том, что проводимая работа эффективна для развития творческих способностей учащихся. Наша гипотеза пока находит свое подтверждение.

Однако формирующий  эксперимент только начинается.

Далее планируется  проводить занятия «Час исследователя» в течение второго, третьего и  четвертого лет обучения. Для этого  необходимо составить календарный план этих занятий на 3 и 4 классы. Необходимо дополнить комплекс игровых упражнений по развитию исследовательских умений, подобрать к нему иллюстративный материал. Планируется также составить набор памяток для учащихся по исследовательской деятельности. Такие памятки позволят повысить самостоятельность детей при проведении исследований.

Далее, на контрольном  этапе эксперимента, необходимо провести заключительную диагностику творческих способностей учащихся. Результаты этой диагностики дадут возможность сделать выводы о целесообразности и эффективности проводимой работы, подтвердят или опровергнут нашу гипотезу.

 

Заключение.

 

 

 

Вышеизложенное  позволяет сделать вывод о  том, что моя педагогическая деятельность в межаттестационный период была целесообразна и эффективна. Мой педагогический опыт обобщался в выступлениях на заседаниях методического объединения.

Профессиональный  уровень повышался через участие  в городском семинаре «Организация образовательного процесса на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности: проблемы, опыт, перспективы», семинаре – практикуме «Преемственность как необходимое условие эффективности речевого развития обучающихся».

Также мною спроектирована дальнейшая деятельность по созданию педагогических условий для развития творческих способностей одаренных детей.

 

Список литературы

 

 

 

1. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: «Речь», 2003
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2002
3. Краткий тест творческого мышления. Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР,  1995
4. Теплов Б. М. Способности и одаренность. / Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996.
5. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003.
6. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996
7. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: 1994.
8. Венгер Л.А. Педагогика способностей.- М.: 1983.
9. Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Программа одарённый ребёнок. Основные положения – М.: Новая Школа,1995.
10. Костюк Т.С. Способности и их развитие у детей.- Киев.:1989.
11. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. - М.: 1991.
12. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости. // Вопросы психологии.-1989, №6.
13. Матюшкин А.М, Сиск Д.А. Одарённые и талантливые дети. // Вопросы психологии.-1988.-№4.
14. Устиненко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека.-М., 1989.
15. Соловейчик С. Педагогика для всех.-М.: Детская литература,1989.

¹ Теплов Б. М. Способности и одаренность. / Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996.

² Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003.